[摘 要]朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要形式，小學(xué)生須經(jīng)認(rèn)真傾聽(tīng)—模仿練習(xí)—嘗試誦讀—讀出感悟等四個(gè)階段，方能掌握英語(yǔ)閱讀技能。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的不同、情感表達(dá)的差異有機(jī)地選擇多種朗讀指導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與熱情。鑒于小學(xué)課程設(shè)置中英語(yǔ)課時(shí)較少，學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)有限，應(yīng)將朗讀訓(xùn)練延伸至課外。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)朗讀；能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這備戰(zhàn)種技能的綜合運(yùn)用能力。”[1]。朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要形式， 學(xué)生借由朗讀，可以掌握英語(yǔ)閱讀技能，進(jìn)而提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的形成，須經(jīng)以下四個(gè)階段：

一、認(rèn)真傾聽(tīng)，潛移默化

聽(tīng)課文錄音，可以讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和朗讀的技巧，感知該文在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言修辭、情感表達(dá)等方面的特色，把握正確的朗讀方法。聽(tīng)教師領(lǐng)讀，學(xué)生能看清老師的口型，掌握正確的發(fā)音位置和發(fā)音方法，在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等朗讀技巧，初步獲得對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)[2]。

例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5中的詞組climb mountains，學(xué)生如果不認(rèn)真聽(tīng)，mountains這個(gè)單詞中的ou就容易發(fā)錯(cuò)音，/tn/也容易發(fā)成/t/； 3A Unit 5中的詞組thank you，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察老師的口型，/θ/會(huì)發(fā)成/s/。學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，發(fā)音才能到位。

二、模仿練習(xí)，自然提升

1.先無(wú)聲讀，再有聲讀

默讀是不出聲的閱讀方式，是眼睛和大腦的活動(dòng)。因?yàn)槟x不受發(fā)音的影響，注意力比較集中，所以比較容易理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前默讀課文，有助于很快找出文中的生詞，為流利地朗讀課文掃除障礙。

2.先個(gè)別讀，再集體讀

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以先請(qǐng)幾個(gè)發(fā)音較準(zhǔn)確、膽子較大的學(xué)生領(lǐng)讀，教師在一旁監(jiān)聽(tīng)，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再與全體學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)指錯(cuò)和糾錯(cuò)。在部分學(xué)生進(jìn)行了朗讀的初步嘗試之后，再要求學(xué)生齊讀。齊讀是學(xué)生進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過(guò)程，可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，也便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，還有利于膽小的學(xué)生跟讀。

3.先組內(nèi)讀，再點(diǎn)名讀

在慢速領(lǐng)讀一兩遍，學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂、模仿得較準(zhǔn)之后，教師則將朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們反復(fù)操練，進(jìn)行模仿。教師可以將學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式組成小組，讓學(xué)生逐一在小組內(nèi)進(jìn)行大聲朗讀，為每個(gè)學(xué)生提供展示自我、感受成功的機(jī)會(huì)（輪到朗讀有困難的學(xué)生時(shí)，組內(nèi)學(xué)生可以幫讀，以免個(gè)別學(xué)困生心理受挫）。

組內(nèi)朗讀后，多數(shù)學(xué)生已能將課文讀通、讀順，此時(shí)教師再點(diǎn)名，學(xué)生便會(huì)積極舉手爭(zhēng)取當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)。

三、嘗試誦讀，情感投入

1.分角色朗讀

分角色朗讀是學(xué)生喜愛(ài)的朗讀形式，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫(xiě)，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)等四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。采用分角色朗讀，更能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入有情景的對(duì)話之中，使學(xué)生在操練句型時(shí)就學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中有交際價(jià)值的語(yǔ)言。如牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 5 Plus and minus中的游樂(lè)場(chǎng)中小丑馴海豚，5B Unit 6 A PE lesson中的體育課，都能將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，感受到不同角色的魅力。

朗讀指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，朗讀既是目標(biāo)，更是方法。分配不同的人朗讀不同的文本角色不一定就是分角色朗讀，至少未必是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會(huì)角色的思想感情和挖掘角色的個(gè)性上[3]。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 2 A telephone call中的兩個(gè)角色Su Hai和Helen，學(xué)生只有在充分閱讀文本之后，才能通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的處理將不同個(gè)性的人物形象展現(xiàn)出來(lái)。

2.配音朗讀

配音朗讀，十分重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，尤其是挖掘?qū)W生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特理解。在理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去讀，學(xué)生就讀得真切、有味道。牛津小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教學(xué)參考書(shū)都給每個(gè)單元的A部分配備了精彩有趣的課文動(dòng)畫(huà)，教師可以通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配音，學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將給英語(yǔ)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

3.話劇型表演

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中不少對(duì)話安排了兩個(gè)或兩個(gè)以上場(chǎng)景。如從時(shí)間上分，5B Unit 7 A busy day可分為Scene One: In the morning， Scene Two: At noon和Scene Three: In the evening；從人物上分，6A Unit 7 At Christmas可分為Scene One: Jim， Dad and Grandparents和Scene Two: Jim， Dad and Mum。教師可以讓學(xué)生選擇其喜歡的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行朗讀表演，他們優(yōu)美的動(dòng)作、逼真的神態(tài)、夸張的語(yǔ)言會(huì)把課文表演得惟妙惟肖。

四、讀出感悟，展現(xiàn)個(gè)性

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。朗讀之后能把課文背誦并復(fù)述出來(lái)是英語(yǔ)朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高要求。實(shí)踐證明，背誦下來(lái)的語(yǔ)句往往是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的場(chǎng)合運(yùn)用得最熟練的語(yǔ)句，復(fù)述出來(lái)的段落則更多融入了學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重課文的背誦和復(fù)述，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)知識(shí)的鞏固和積累，也有利于提高學(xué)生的思維能力及系統(tǒng)連貫的言語(yǔ)能力，同時(shí)還能反饋教學(xué)的得失。

如牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 7 A letter to a penfriend，一位學(xué)生在經(jīng)歷了多種形式的朗讀之后，對(duì)課文進(jìn)行了如下復(fù)述：

Peter is an English boy. He lives in London. He is 12. He has a brother and a sister. He likes listening to music and making model planes. He wants a penfriend in China. Liu Tao would like to be his penfriend. He wants to write to Peter. He needs some writing paper， an envelope and some stamps. He is going to tell Peter about his school， his favourite subjects， his new house and his e-mail address.

由此可見(jiàn)，大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提，語(yǔ)言積累得越多，語(yǔ)言輸出就越自然。

目前小學(xué)課程設(shè)置中英語(yǔ)課時(shí)較少，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)十分有限，要學(xué)好英語(yǔ)，只能將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課外?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，反復(fù)跟讀，并及時(shí)地復(fù)習(xí)剛學(xué)過(guò)的教材，學(xué)習(xí)效果更好。不過(guò)小學(xué)生自控能力比較弱，往往需要家長(zhǎng)的監(jiān)督以及教師的一些檢查和鼓勵(lì)的手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還證實(shí)，兩次有意識(shí)的記憶中間隔一次睡眠，記憶會(huì)更牢固。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該教給他們更科學(xué)有效的朗讀習(xí)慣，要求學(xué)生每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次20至30分鐘為宜[4]。

不管是教師范讀，還是學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色讀，依賴(lài)其中任何一種朗讀形式都是不夠的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的差異、情感表達(dá)的差異，選擇合適的朗讀指導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與熱情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地感受到英語(yǔ)的魅力，語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)得以順利結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

[2]駱紅亞．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J]．湖北：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文版），2007（2）：205-206．

[3]張繼影．不可忽視的朗讀指導(dǎo)[N].英語(yǔ)周報(bào)，2004-9．

[4]宋 玲．小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)——將朗讀進(jìn)行到底[EB/OL]．http://www.rr365.com/kid/201012/kid_24522.html，2010-12-24．

責(zé)任編輯 袁海波