[摘 要]詞匯教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有十分重要的地位，教師對(duì)詞匯教學(xué)經(jīng)常采用朗讀和釋義兩種機(jī)械的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)幾乎成為教師的翻譯課，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思考，更談不上學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用了。英語(yǔ)課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；文本語(yǔ)境；閱讀能力

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有重要地位，教師對(duì)詞匯教學(xué)經(jīng)常采用朗讀和釋義兩種機(jī)械的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)幾乎成為教師的翻譯課，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思考，更談不上學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用了。英語(yǔ)課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何實(shí)施課堂詞匯有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性？教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找有效詞匯教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)積極性兩者之間的切合點(diǎn)。

一、實(shí)施詞匯有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性的必要性

美國(guó)作家德?tīng)栁恼f(shuō)：“教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。”語(yǔ)篇內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）的主要資源，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的載體。閱讀過(guò)程是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過(guò)程。近年來(lái)，閱讀理解又是中考命題的重點(diǎn)題型，這要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施詞匯有效教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性一個(gè)有效途徑。

詞匯和閱讀兩者關(guān)系緊密，閱讀材料是由詞匯組成，詞匯是基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有閱讀。由于教育觀念的陳舊，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)只停留在對(duì)詞匯的機(jī)械記憶方面，以朗讀和釋義兩種方式為主，導(dǎo)致詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相脫節(jié)。教師的“滿堂灌”和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)兩方面都得不到落實(shí)，從而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和語(yǔ)言技能的掌握。詞匯教學(xué)應(yīng)該是對(duì)文本閱讀的一種引領(lǐng)，合理處理詞匯教學(xué)有利于學(xué)生在閱讀中盡情地體驗(yàn)文本思想，學(xué)習(xí)文本表達(dá)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能做到對(duì)閱讀材料的概括歸納和判斷理解，閱讀能力才能提高。新教材對(duì)學(xué)生的閱讀要求高，閱讀之后要完成的任務(wù)多，學(xué)生既要接受詞匯、語(yǔ)法、文本思想、文本結(jié)構(gòu)的輸入性學(xué)習(xí)，又要做出相應(yīng)的讀寫輸出任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，詞匯和詞匯教學(xué)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

二、實(shí)施詞匯有效教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性的有效途徑

（一）關(guān)注主題詞匯，運(yùn)用多媒體技術(shù)渲染主題詞匯教學(xué)。

1.運(yùn)用主題詞匯，引領(lǐng)學(xué)生快速走入閱讀環(huán)境。

篇章的主題詞匯相當(dāng)于文章的眼睛，透過(guò)主題詞匯可以看到整個(gè)篇章的思想內(nèi)容。在備課時(shí)，教師要找準(zhǔn)篇章的主題詞語(yǔ)，并在課堂上充分利用多媒體技術(shù)，采用視頻、圖片或文字等不同的呈現(xiàn)方式，對(duì)主題詞語(yǔ)進(jìn)行直觀、形象的展示，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們帶著高漲的情緒進(jìn)入閱讀的環(huán)境，熟悉環(huán)境并適應(yīng)閱讀環(huán)境。

如初中外研版八年級(jí)（下）Module 6 unit 2 He said it was on at the student cinema，這是一篇評(píng)論文章，文本內(nèi)容相關(guān)播音員陳歡對(duì)電影《金銀島》（Pirates of the Caribbean）的介紹和評(píng)論。這篇文章沒(méi)有題目，通過(guò)備課，筆者選擇從cinema這個(gè)單詞入手，著手設(shè)計(jì)一個(gè)包含反映文章主題詞匯的總體思路，先利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看Pirates of the Caribbean的視頻片段播放，這樣激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。接著，讓學(xué)生一起聯(lián)想跟cinema相關(guān)的詞語(yǔ)，如：film， actor， actress， play， act， action等，這些詞都有助于學(xué)生理解篇章內(nèi)容，并且對(duì)提取評(píng)論信息和完成課文配套任務(wù)起積極作用，也使學(xué)生在閱讀后寫影評(píng)時(shí)能運(yùn)用到相關(guān)詞語(yǔ)。

2.關(guān)注主題詞匯，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極閱讀的狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，接著處理問(wèn)題“What’s the mail idea of this passage”時(shí)就順理成章，也符合學(xué)生的認(rèn)知要求，使學(xué)生清晰地整體感受到文本的話題，因?yàn)榭紤]到句子組織的困難，筆者引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容時(shí)忽略文本中出現(xiàn)的語(yǔ)法，要求學(xué)生用一個(gè)詞回答問(wèn)題，結(jié)果他們一下子想到很多，如：adventure， sail，film story，fight，experience，act，action等。很顯然，課堂是令人驚喜的，渲染主題詞匯的有效教學(xué)，打消了他們對(duì)文本的陌生和驚慌，接下來(lái)完成文本后面設(shè)置的閱讀目標(biāo)和相關(guān)任務(wù)。

（二）利用文本真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯有效教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的積極性。

閱讀的最終目標(biāo)是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀者通過(guò)一定的閱讀技能和策略吸取文本知識(shí)和思想，并能在實(shí)際生活中得到運(yùn)用。用簡(jiǎn)潔明了的方式關(guān)注主題詞匯教學(xué)，并不能解決學(xué)生在閱讀中遇到的所有有關(guān)詞匯問(wèn)題，不能掃除學(xué)生在閱讀中遇到的詞匯障礙，即學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中還會(huì)遇到不同程度的因詞匯問(wèn)題導(dǎo)致的閱讀障礙。

我們常說(shuō)，一個(gè)單詞承載許多不同的意義，一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義。所以，可結(jié)合真實(shí)閱讀材料列舉課外語(yǔ)境，讓學(xué)生在比較中對(duì)詞義學(xué)得更加透徹，比如在教學(xué)文本中出現(xiàn)的生詞character時(shí)，筆者選用了以下三個(gè)例句（其中最后一個(gè)句子出自真實(shí)現(xiàn)有閱讀材料），讓學(xué)生理解一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的意思，再來(lái)加深對(duì)閱讀材料中細(xì)節(jié)閱讀的理解力。

She has a determined character.

The restaurant has a little character of Tibet.

And they both act well in this film， and make their characters believable.

以上例句一經(jīng)列出，課堂教學(xué)出現(xiàn)了意想不到的效果，學(xué)生通過(guò)觀察、思考和比較，并猜到這個(gè)詞包含“性格、特色和人物角色”等不同含義。詞匯語(yǔ)境教學(xué)淡化了枯燥乏味的講解，有利于提高學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的閱讀能力，使他們對(duì)文本材料的理解更為豐富透徹；學(xué)生愿意在這種比較和觀察中體會(huì)詞匯的含義和用法，猜測(cè)的過(guò)程總是充滿驚喜，從而促進(jìn)了他們英語(yǔ)閱讀的積極性。

（三）注重關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞匯教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。

關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞是組成閱讀材料的紐帶，理解和懂得這些詞匯有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體理解，對(duì)提高閱讀速度和讀后的寫作起重要作用。而且，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)閱讀理解要求學(xué)生能夠理解段落各句之間的邏輯關(guān)系，因此，注重關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞的教學(xué)顯得尤為重要。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，筆者特別重視對(duì)關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到了解文章上下結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系更有利于他們輕松閱讀。如外研版七年級(jí)（下）Module 9 unit 2 Goldilocks rushed out of the house. Goldilocks and the Three Bears 。筆者注重了段落中的過(guò)渡詞first，next，then和finally 的教學(xué)，特別提醒學(xué)生以上詞匯的重要性，使學(xué)生閱讀文章的時(shí)候思路清晰，從而實(shí)現(xiàn)積極快樂(lè)地完成閱讀任務(wù)。再如八年級(jí)（下）Module 6 unit 2 He said it was on at the student cinema，文章最后一段中寫道：The film isn’t true to life， but it’s very exciting， and some of it is very funny. It’s an enjoyable film， although in my opinion there’s too much fighting. But except for that， it’s an excellent film.筆者說(shuō)明了其中幾個(gè)單詞的連接意義，并指出這些詞對(duì)于形成文章段落起到重要的紐帶作用。對(duì)于although這個(gè)詞，筆者沒(méi)有講明它的意思和用法，只告訴他們這是一個(gè)連接詞，空出對(duì)這個(gè)單詞的解釋，目的是使學(xué)生自己通過(guò)對(duì)文本句子的閱讀感知、思考和聯(lián)想來(lái)獲得該詞的意義和用法，適當(dāng)留給學(xué)生一個(gè)思考空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，提高他們閱讀的積極性，因?yàn)閹в兴伎嫉拈喿x總是令人興奮的。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀中的詞匯教學(xué)方法多種多樣，很多時(shí)候教師可采用多種方法并進(jìn)，最終以哪種方法取勝，關(guān)鍵還是要依靠教師自己。這就需要教師不斷努力和嘗試，不斷更新教學(xué)理念，在課教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，并切實(shí)意識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性的重大意義。由于學(xué)生的發(fā)展不一致，一些詞匯在一些學(xué)生那里是生詞、難詞，在另一些學(xué)生那里是一個(gè)已經(jīng)掌握了的詞。因此，詞匯教學(xué)也是基于人的教學(xué)，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)，真正使詞匯有效教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性的催化劑。

責(zé)任編輯 余 華