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        小學(xué)語文課堂“樂讀”的教學(xué)方法

        2012-04-29 00:00:00丁淑華
        教師博覽·科研版 2012年3期

        [摘 要]“要讓孩子們充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!边@是語文課堂價值的理想體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍,巧妙地設(shè)置各種情境,激起學(xué)生的朗讀欲望,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高課堂上讀的效率與質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]語文;閱讀;興趣

        “感人心者,莫先乎值,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!薄耙尯⒆觽兂浞值刈x,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!边@是語文課堂價值的理想體現(xiàn),也是母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓。

        一、培養(yǎng)興趣,讓學(xué)生想讀

        興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生朗讀的原動力?!爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺!庇袧夂竦呐d趣,學(xué)生才能心力專一,全神貫注,從而激發(fā)起無窮的潛能。

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍,巧妙地設(shè)置各種情境,充分利用學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點,以飽滿的熱情去感染學(xué)生、激起他們的朗讀欲望,讓學(xué)生產(chǎn)生想讀的沖動,從而發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高課堂上讀的效率與質(zhì)量。如在教學(xué)《桂林山水》時,教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景,一邊對學(xué)生說:“現(xiàn)在我們泛舟漓江中,踩著木筏沐著江風(fēng),欣賞著桂林美景,如果能有一位朗誦家來讀上一段就更好了。”這一招會讓課堂活躍起來,學(xué)生們懷著愉悅、輕松的心情走上講臺朗讀。

        二、示范點撥,教孩子們會讀

        現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的每一篇作品,都是經(jīng)過精心挑選編排的,有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào),蘊涵著作者豐富的情感。因此,教師在教學(xué)中可以通過示范點撥、讀悟結(jié)合,教孩子們會讀,從而實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo):正確、流利、有感情。

        1.示范引路放緩坡度。教師以身作則范讀,在教學(xué)中必不可少。教師范讀既能正音,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚起學(xué)生感情,又直接傳達(dá)出教師本人的態(tài)度與情感,其在讀中流露出的鮮明的愛憎情緒可以強烈地影響學(xué)生,使師生達(dá)到情感共鳴。

        聽聽老師讀,想想為什么要這樣讀?或是聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中你最喜歡哪幾種,為什么?這樣的提問必然抓住學(xué)生的注意力,引發(fā)他們思考,從而加深他們對課文的理解。而且,老師正確、流利、有感情的范讀,可以將文字所蘊涵的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對語言文字有更深的領(lǐng)悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對自己的錯誤理解有所反省,或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。

        2.讀悟結(jié)合以聲傳情。雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo),但不能只靠語調(diào)、語氣的變化來支撐朗讀,教師要提醒學(xué)生先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動,產(chǎn)生情感共振,從而在讀中自然而然地讀悟結(jié)合,讀中有悟,悟中促讀,兩者相輔相成,最終以情帶聲,以聲傳情。

        進入文本,揣摩詞句,體會出情味,先“意會”而后才能言傳,只有情動于中,方能聲情并茂。教師應(yīng)該在此方面下足工夫,如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點,學(xué)生的情感之路就多了一個“坎”,即使讀得聲音再響,嗓門兒再粗,也難以讀出感情,讀出韻味來?!而B的天堂》一文中有一句:“這是一棵大樹?!苯虒W(xué)時,我讓學(xué)生試讀并提醒他們:“怎樣才算正確地讀出這短短的一句話?”結(jié)果,學(xué)生有的把重音落在“這是”上,有的突出了“大”字,顯然學(xué)生對上下文的感悟還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子,使學(xué)生與作者進行有效地溝通與對話,走近作者、走進文本反復(fù)朗讀比較,學(xué)生恍然大悟,應(yīng)該重讀“一棵”,從而強調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯的,這樣他們對此句理解得更深,更全面,朗讀也到位了。

        三、反復(fù)誦讀,促學(xué)生多讀

        每一篇優(yōu)秀的作品都凝聚了作者的靈感、激情和思想。在教學(xué)中,教師以讀為主,多種形式結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,逐漸拉近學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生與作者的情感交融共鳴。

        “觀書須熟讀,使其言皆出于吾之口;繼以精思,使其意皆出于吾之心?!苯處煵环翆W(xué)一學(xué)老夫子的讀法,閉上眼睛,搖頭晃腦反復(fù)地讀,一遍遍地吟誦。引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,使學(xué)生陶醉在朗讀的情趣中,這對學(xué)生語文水平的提高無疑會有極大的推動。久而久之,教師會發(fā)現(xiàn),學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中不但理解了詩文內(nèi)涵,還能揣摩作者的寫作手法。如《春雨的色彩》一文中這樣寫道:“春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……小燕子說:‘春雨是綠色的。你們瞧,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋在柳樹上,柳枝也綠了……’”像這樣的段落,學(xué)生在經(jīng)歷多種形式的充分朗讀后,爛熟于心,真正領(lǐng)略到春雨的美,從而點燃學(xué)生非凡的想象。

        總之,在語文教學(xué)中,教師要盡可能地營造濃郁而確切的朗讀氛圍吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的所有感官參與進來,讓他們想讀、會讀、多讀,讓朗讀點亮語文課堂,讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。

        責(zé)任編輯 王 蕓

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