[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)在富有情境的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在與人交流中發(fā)展語(yǔ)言，激活思維，提升能力。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際；氛圍；滲透；拓展；提升能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，由于受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式的影響，一些老師在實(shí)際教學(xué)中，仍是“讀、寫(xiě)”訓(xùn)練有余，“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力達(dá)不到應(yīng)有的水平。如何使這些訓(xùn)練切實(shí)有效，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效提升呢？

一、營(yíng)造氛圍——激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。教師應(yīng)積極營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

1．語(yǔ)言描述。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)故事情境和生活情境，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，將學(xué)生帶入特定的情境，激發(fā)起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。比如，在執(zhí)教《我長(zhǎng)大了做什么》時(shí)，一位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，祖國(guó)面貌在發(fā)生著翻天覆地的變化。雖然你們現(xiàn)在是小學(xué)生，主要任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但是你們有沒(méi)有想過(guò)二十多年后，長(zhǎng)大的你在建設(shè)祖國(guó)的各行各業(yè)中充當(dāng)什么角色呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)相憧憬未來(lái)。

2．媒體運(yùn)用。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感，更容易激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。比如，一位教師執(zhí)教《春天來(lái)了》時(shí)，利用多媒體播放多幅春天美景圖，并配上輕松活潑的音樂(lè)，學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受到春天的美。這位教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“看到這么美的春天，你們想說(shuō)什么，想做什么呢？”學(xué)生紛紛議論開(kāi)了。

二、給力滲透——拓展口語(yǔ)交際的空間

拓展口語(yǔ)交際的空間，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)不可缺少的條件。教師要善于在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中尋找口語(yǔ)交際拓展訓(xùn)練點(diǎn)。

1．滲透于閱讀教學(xué)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，主題鮮明，便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。除每個(gè)單元練習(xí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題外，教師還應(yīng)該注意把口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在師生交流、生生交流中領(lǐng)悟口語(yǔ)交際的策略，讓口語(yǔ)交際促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握讀說(shuō)結(jié)合的切入點(diǎn)。一是挖掘教材因素進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如教材中的課文大多圖文并茂，教師可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，在挖掘文本內(nèi)涵的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還可以利用課文標(biāo)題的設(shè)疑、教材文本的空白之處、疑難之處等進(jìn)行拓展。二是把握教學(xué)契機(jī)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、意見(jiàn)分歧時(shí)，常常是口語(yǔ)交際的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)交流、辯論，彼此評(píng)價(jià)，以促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提升。

2．滲透于日常生活。學(xué)生的日常生活也包含了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，充分利用日常生活中的口語(yǔ)交際資源，在相互交往中鍛煉口語(yǔ)交際能力。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校生活說(shuō)說(shuō)學(xué)校的花草樹(shù)木中，最喜歡哪一種并說(shuō)明喜歡的原因，也可以讓學(xué)生每人提一條對(duì)學(xué)校綠化的重要建議。

三、贊賞鼓勵(lì)——提升口語(yǔ)交際的品位

記得一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本性最深的渴求就是得到別人的欣賞。”對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際的積極評(píng)價(jià)正是對(duì)學(xué)生行為的“欣賞”，也是很好的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際表現(xiàn)極佳時(shí)，教師可以用“好的，非常正確”“你理解得很到位”加以肯定；對(duì)口語(yǔ)交際表達(dá)得不那么完整或部分正確的學(xué)生，教師可以用“……很好……但是……”的句式“若是把……部分改動(dòng)一下，那就好了”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)；對(duì)那些平時(shí)很少進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)生，一旦在某一次回答得很精彩，教師不要吝嗇鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重傾聽(tīng)，樂(lè)于合作，善待他人，讓學(xué)生之間也形成一種融洽的關(guān)系，營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍。

總之，新視閾下的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)封閉和僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生多一些口語(yǔ)交際的自主權(quán)與自由度。教師應(yīng)開(kāi)辟多種途徑，拓展空間，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)激化學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生敢于口語(yǔ)交際，樂(lè)于口語(yǔ)交際，善于口語(yǔ)交際，從而促進(jìn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林惠元.新視閾下學(xué)生口語(yǔ)交際能力與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析[J].吉林教育，2010（23）.

[2]劉美鳳.聚焦口語(yǔ)交際的三個(gè)層面[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2010，（1）.

責(zé)任編輯 王 蕓