[摘 要]古詩(shī)語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)，把握詩(shī)句精髓？教師可以采取“三步曲”策略構(gòu)建教學(xué)過(guò)程——初讀，讀通文句；品味，讀懂內(nèi)涵；拓展，比勘異同——激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效生成。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)；策略；初讀；品味；拓展；共性

“讀詩(shī)使人靈秀”，小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)構(gòu)思新穎，清新雋永。如何構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)策略，讓學(xué)生很好地把握古詩(shī)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)？教師可以采取“三步曲”的教學(xué)策略。

一、初讀——東城漸覺風(fēng)光好

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”初讀環(huán)節(jié)，不要急于去了解詩(shī)意，而是做好做足讀的功課，有助于學(xué)生漸入佳境，收到事半功倍之效。如《絕句》開課伊始，教師可以先要學(xué)生自由讀、指名讀或開小火車讀等方式，力求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句；再通過(guò)師生合作，教師引讀詩(shī)句前四字方式，巧妙地帶學(xué)生讀出詩(shī)句前四后三的節(jié)奏，讓學(xué)生感受到詩(shī)的節(jié)奏和韻味。古詩(shī)獨(dú)具的韻律美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生的興趣，讀的時(shí)候還可配上各種肢體語(yǔ)言，或搖頭晃腦，或高歌低唱……將詩(shī)人的情感充分表現(xiàn)出來(lái)。

二、品味——紅杏枝頭春意鬧

“書讀百遍，其義自見?！惫旁?shī)講究一個(gè)“悟”字，如果教師把詩(shī)的注釋、作者的思想感情簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，收獲的只能是對(duì)字面意思的膚淺理解。教師應(yīng)在讀準(zhǔn)（字音）、讀通（詩(shī)句）、讀好（韻律）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)句，想象詩(shī)中蘊(yùn)涵的意境，領(lǐng)悟詩(shī)句背后蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

方法一：想象。詩(shī)是最具想象力的，想象賦予詩(shī)靈動(dòng)的生命。杜甫的《絕句》，一句一景，的確是一幅美麗的春景圖。要想讓學(xué)生感受到這種畫面美，教師在教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞，展開想象，感悟詩(shī)文的意境。如學(xué)生對(duì)第一句中的“翠柳”是怎樣的形象比較模糊，教師可以讓學(xué)生欣賞“翠柳圖”，讓“翠柳”的形象在學(xué)生腦海里豐滿起來(lái)，原來(lái)春天的柳樹剛長(zhǎng)出嫩綠的葉子，翠生生、油亮亮的，這樣翠綠的柳樹就叫“翠柳”。有了“翠柳”的形象，詩(shī)句在學(xué)生腦海里已然化成了美麗的圖畫。

方法二：誦讀。讀古詩(shī)，重要的是吟讀，即還原文本的原生價(jià)值特點(diǎn)，按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì)來(lái)讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音，比朗讀的味道更足一點(diǎn)。如果說(shuō)文字能突破時(shí)空的局限流布千年，那么誦讀能把一首首平面的古詩(shī)變成栩栩如生的景觀。如講《題西林壁》一課時(shí)，教師范讀“橫看成嶺側(cè)成峰”一句，將“嶺”字字音拖得長(zhǎng)一些，“峰”字則讀得干脆利落，讓學(xué)生思考：為什么老師要這么讀？以此幫助學(xué)生辨析“嶺”“峰”的不同。再以師生“踏”讀（即教師讀完一句，學(xué)生重復(fù)這一句的后三個(gè)字）的方式，讀出詩(shī)的節(jié)奏韻律。為了使學(xué)生在思維的想象和情感的活動(dòng)中明白道理、升華認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以活化運(yùn)用，在身臨其“景”中感悟、體驗(yàn)抽象的道理，教師可在“不識(shí)廬山真面目”一句前加上嘆詞“唉”，一聲長(zhǎng)嘆，來(lái)自心底，韻味皆出。

三、拓展——映日荷花別樣紅

詩(shī)的語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵非常豐富，課堂上適時(shí)、適度的拓展，可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。在眾多歌詠廬山的作品中，《題西林壁》借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師可以將蘇軾的《初入廬山》，白居易、毛澤東等人歌詠廬山的詩(shī)句，還有《登飛來(lái)峰》《游山西村》等進(jìn)行比對(duì)，以詩(shī)帶詩(shī)，這樣既可加深了學(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂的教學(xué)容量，把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解引向深入。

《絕句》雖是一首描寫自然風(fēng)景的小詩(shī)，其中卻蘊(yùn)涵著豐富的思想感情。此詩(shī)作于公元764年，正是安史之亂結(jié)束的第二年，杜甫“漂泊西南天地間”，顛沛流離，窮困潦倒，可是他的意志依然堅(jiān)強(qiáng)，情緒仍然開朗樂觀。詩(shī)人在詩(shī)中言早春的生機(jī)勃發(fā)，實(shí)言國(guó)家待興；言船欲乘東風(fēng)，實(shí)明報(bào)國(guó)心志。如何將《絕句》背后蘊(yùn)涵的思想感情深入淺出地傳遞給二年級(jí)的學(xué)生呢？在教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匾霎?dāng)時(shí)的歷史背景，并鏈接杜甫的相關(guān)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫不僅僅是為眼前美麗的春景而高興，更為戰(zhàn)亂的平息而激動(dòng)。這樣的鏈接升華了詩(shī)情，也為學(xué)生品味這首詩(shī)留下更多的空間。

當(dāng)然，像所有文體的教學(xué)一樣，古詩(shī)教學(xué)需要教師研究一些帶有共性的問(wèn)題，也需要教師研究其個(gè)性問(wèn)題。如有的詩(shī)著重于字詞品味，有的側(cè)重于畫面欣賞，還有的落于因物寓理……教師要從諸多角度擷取幾種或凸顯一種，讓古詩(shī)教學(xué)成為一種審美享受。

責(zé)任編輯 王 蕓