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        古詩(shī)教學(xué)“三步曲”策略

        2012-04-29 00:00:00曲青亞
        教師博覽·科研版 2012年3期

        [摘 要]古詩(shī)語(yǔ)言精煉,內(nèi)涵豐富。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn),把握詩(shī)句精髓?教師可以采取“三步曲”策略構(gòu)建教學(xué)過(guò)程——初讀,讀通文句;品味,讀懂內(nèi)涵;拓展,比勘異同——激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,有效生成。

        [關(guān)鍵詞]古詩(shī);策略;初讀;品味;拓展;共性

        “讀詩(shī)使人靈秀”,小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)構(gòu)思新穎,清新雋永。如何構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)策略,讓學(xué)生很好地把握古詩(shī)的內(nèi)涵,領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)?教師可以采取“三步曲”的教學(xué)策略。

        一、初讀——東城漸覺風(fēng)光好

        “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。”初讀環(huán)節(jié),不要急于去了解詩(shī)意,而是做好做足讀的功課,有助于學(xué)生漸入佳境,收到事半功倍之效。如《絕句》開課伊始,教師可以先要學(xué)生自由讀、指名讀或開小火車讀等方式,力求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句;再通過(guò)師生合作,教師引讀詩(shī)句前四字方式,巧妙地帶學(xué)生讀出詩(shī)句前四后三的節(jié)奏,讓學(xué)生感受到詩(shī)的節(jié)奏和韻味。古詩(shī)獨(dú)具的韻律美和節(jié)奏美,最能激起學(xué)生的興趣,讀的時(shí)候還可配上各種肢體語(yǔ)言,或搖頭晃腦,或高歌低唱……將詩(shī)人的情感充分表現(xiàn)出來(lái)。

        二、品味——紅杏枝頭春意鬧

        “書讀百遍,其義自見?!惫旁?shī)講究一個(gè)“悟”字,如果教師把詩(shī)的注釋、作者的思想感情簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,收獲的只能是對(duì)字面意思的膚淺理解。教師應(yīng)在讀準(zhǔn)(字音)、讀通(詩(shī)句)、讀好(韻律)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)句,想象詩(shī)中蘊(yùn)涵的意境,領(lǐng)悟詩(shī)句背后蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

        方法一:想象。詩(shī)是最具想象力的,想象賦予詩(shī)靈動(dòng)的生命。杜甫的《絕句》,一句一景,的確是一幅美麗的春景圖。要想讓學(xué)生感受到這種畫面美,教師在教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句,細(xì)細(xì)品味,慢慢欣賞,展開想象,感悟詩(shī)文的意境。如學(xué)生對(duì)第一句中的“翠柳”是怎樣的形象比較模糊,教師可以讓學(xué)生欣賞“翠柳圖”,讓“翠柳”的形象在學(xué)生腦海里豐滿起來(lái),原來(lái)春天的柳樹剛長(zhǎng)出嫩綠的葉子,翠生生、油亮亮的,這樣翠綠的柳樹就叫“翠柳”。有了“翠柳”的形象,詩(shī)句在學(xué)生腦海里已然化成了美麗的圖畫。

        方法二:誦讀。讀古詩(shī),重要的是吟讀,即還原文本的原生價(jià)值特點(diǎn),按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀,按照自己的體會(huì)來(lái)讀。要讀得比較慢,有時(shí)候有拖音,比朗讀的味道更足一點(diǎn)。如果說(shuō)文字能突破時(shí)空的局限流布千年,那么誦讀能把一首首平面的古詩(shī)變成栩栩如生的景觀。如講《題西林壁》一課時(shí),教師范讀“橫看成嶺側(cè)成峰”一句,將“嶺”字字音拖得長(zhǎng)一些,“峰”字則讀得干脆利落,讓學(xué)生思考:為什么老師要這么讀?以此幫助學(xué)生辨析“嶺”“峰”的不同。再以師生“踏”讀(即教師讀完一句,學(xué)生重復(fù)這一句的后三個(gè)字)的方式,讀出詩(shī)的節(jié)奏韻律。為了使學(xué)生在思維的想象和情感的活動(dòng)中明白道理、升華認(rèn)識(shí),進(jìn)而可以活化運(yùn)用,在身臨其“景”中感悟、體驗(yàn)抽象的道理,教師可在“不識(shí)廬山真面目”一句前加上嘆詞“唉”,一聲長(zhǎng)嘆,來(lái)自心底,韻味皆出。

        三、拓展——映日荷花別樣紅

        詩(shī)的語(yǔ)言精煉,內(nèi)涵非常豐富,課堂上適時(shí)、適度的拓展,可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。在眾多歌詠廬山的作品中,《題西林壁》借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。在教學(xué)中,教師可以將蘇軾的《初入廬山》,白居易、毛澤東等人歌詠廬山的詩(shī)句,還有《登飛來(lái)峰》《游山西村》等進(jìn)行比對(duì),以詩(shī)帶詩(shī),這樣既可加深了學(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解感悟,又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)大了課堂的教學(xué)容量,把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解引向深入。

        《絕句》雖是一首描寫自然風(fēng)景的小詩(shī),其中卻蘊(yùn)涵著豐富的思想感情。此詩(shī)作于公元764年,正是安史之亂結(jié)束的第二年,杜甫“漂泊西南天地間”,顛沛流離,窮困潦倒,可是他的意志依然堅(jiān)強(qiáng),情緒仍然開朗樂觀。詩(shī)人在詩(shī)中言早春的生機(jī)勃發(fā),實(shí)言國(guó)家待興;言船欲乘東風(fēng),實(shí)明報(bào)國(guó)心志。如何將《絕句》背后蘊(yùn)涵的思想感情深入淺出地傳遞給二年級(jí)的學(xué)生呢?在教學(xué)中,教師可以恰當(dāng)?shù)匾霎?dāng)時(shí)的歷史背景,并鏈接杜甫的相關(guān)詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫不僅僅是為眼前美麗的春景而高興,更為戰(zhàn)亂的平息而激動(dòng)。這樣的鏈接升華了詩(shī)情,也為學(xué)生品味這首詩(shī)留下更多的空間。

        當(dāng)然,像所有文體的教學(xué)一樣,古詩(shī)教學(xué)需要教師研究一些帶有共性的問(wèn)題,也需要教師研究其個(gè)性問(wèn)題。如有的詩(shī)著重于字詞品味,有的側(cè)重于畫面欣賞,還有的落于因物寓理……教師要從諸多角度擷取幾種或凸顯一種,讓古詩(shī)教學(xué)成為一種審美享受。

        責(zé)任編輯 王 蕓

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