[摘 要]朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練。《語文課程標準》指出：“朗讀能讓學(xué)生展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美，能更好地體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！苯處熤挥袑W(xué)生進行貼心指導(dǎo)，加強朗讀訓(xùn)練，才能真正推動語文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]朗讀能力；訓(xùn)練；學(xué)生；興趣

朗讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本方法。朱熹說“讀得熟，則不解說自曉其義也”；唐彪認為“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。這說明了朗讀的價值。但在教學(xué)中存在這些現(xiàn)象：有的學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)；有的學(xué)生讀書東張西望，有口無心，不能入情入境；還有的數(shù)字讀、唱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾點。

一、目標明確，讓學(xué)生讀得到位

“讀書百遍，其義自見?！币黄恼?，讀得多了，自然見其義?！捌淞x”指的是文章的意思（語義）、語音、韻味、形象、情感、方法、技巧，等等。反過來說，如果讀得不多，讀得不到位，這些豐富的語感是體會不出來的。因此，每上一篇新課文之前，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，一定要要把課文讀三五遍。課堂上又從字詞、句段、篇章等方面引導(dǎo)學(xué)生多讀；課后要求學(xué)生通過反復(fù)誦讀，背誦文中的佳句、重點段落，甚至背下全文。這樣，讀的次數(shù)多了，讀得到位了，學(xué)生的朗讀能力自然會有所提高。

二、形式多樣，讓學(xué)生讀得有味

于永正老師曾說：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。”因此，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式也應(yīng)是多種多樣的：個別讀、集體朗讀、教師范讀、小組賽讀、教師引讀、分角色讀……使學(xué)生情感波瀾不斷推進。如《桂林山水》一文語言優(yōu)美，作者喜愛、贊美之情溢于言表。教學(xué)中，可采取教師范讀、學(xué)生試讀、集體朗讀、小組賽讀、教師引讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中了解桂林山水的特點，在讀中感悟到作者那份喜悅、贊美之情，在讀中掌握排比、比喻、對比等寫作方法的技巧，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

三、借助圖文，讓學(xué)生讀有感悟

有許多課文是圖文對照的，若利用這些插圖配合朗讀，既能進行圖文結(jié)合訓(xùn)練，又能吸引學(xué)生朗讀的興趣。如《可貴的沉默》一文中有兩幅截然不同的插圖，課始，教師用多媒體課件出示第一幅圖，讓學(xué)生仔細觀察大家的表情、動作，要求他們用合適的詞語來形容當時教室里的場面（熱鬧、七嘴八舌、爭先恐后……），根據(jù)學(xué)生回答，教師隨即板書：熱鬧。緊接著教師又出示第二幅圖，問：又該用哪些詞語來形容？（安靜、沉默、鴉雀無聲、寂然無聲……）教師隨即板書：沉默。接著教師質(zhì)疑：是什么原因使得“熱鬧、興奮”的教室頓時呈現(xiàn)“鴉雀無聲、沉默”的情景呢？那從中又發(fā)生了什么事呢？請大家盡情朗讀找出答案吧！這樣，學(xué)生受到圖畫感染，會迫不及待地去讀課文。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀得深刻

情境教學(xué)不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，也有助于學(xué)生更深刻地理解課文。

如在教學(xué)《去年的樹》這篇課文伊始，筆者先放了一首熱情洋溢的歌曲《朋友》：“朋友啊，朋友，你可曾想起了我，如果你……”伴著動聽的歌聲，筆者動情地說：“如果有一天你的好友將要去遠行，你會怎么做？文中有這么一對好朋友，大樹和小鳥，小鳥天天都給大樹唱歌。冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，它答應(yīng)明年春天再來給大樹唱歌。可第二年春天，小鳥飛回來卻沒有看見大樹，你們知道這是怎么回事嗎？”這樣，學(xué)生帶著問題，很容易進入情境朗讀。

五、層層推進，讓學(xué)生讀到成誦

多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。一般而言，精讀一篇課文，大致可分為初讀、細讀、熟讀三個階段。初讀課文要充分，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。

如《草原》一文的教學(xué)，教師可讓學(xué)生自由地把課文初讀一遍，要求學(xué)生勾畫出優(yōu)美語句，賞析草原的美，體驗草原人民的待客之道，概括文章大意。接著讓學(xué)生快速默讀課文，理解作者的寫作順序，從整體上把握課文。然后，讓學(xué)生抓住重點部分“草原風(fēng)光圖”，細細地讀出課文的情味。找出優(yōu)美語句，緊扣住句中字詞細細品讀，反復(fù)朗讀。繼而讓學(xué)生細細地思，思它在全文中的地位、作用及與整體的有關(guān)聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，從而體會課文的表達方法。然后，水到渠成，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生和作者一樣，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一樣驚喜不已，贊嘆不已。最后，組織學(xué)生熟讀全文。此時，學(xué)生對課文已融會貫通，學(xué)生的情感已得到熏陶感染。讓學(xué)生通過自己的朗讀將大家?guī)нM草原，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，背誦第一、二自然段。

責(zé)任編輯 余 華