[摘 要]隨著新一輪課程改革的不斷深入，對中小學(xué)教師的課堂教學(xué)評價(jià)也提出了更新的要求。在以往的評價(jià)基礎(chǔ)上，新的評價(jià)還要做到：定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，短期評價(jià)與長期評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合，單一評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；評價(jià)；原則

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以全新的教學(xué)理念代替以往的教學(xué)模式，把更新觀念作為課程改革的關(guān)鍵，注重能力的培養(yǎng)作為課程改革的核心。教學(xué)指導(dǎo)思想的新變化對中小學(xué)教師的課堂教學(xué)評價(jià)體系提出了新要求。筆者擬結(jié)合自身課堂教學(xué)中的體會，對中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)談幾點(diǎn)看法。

一、 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合

通常，一系列的課堂教學(xué)評分表都是以量化的形式制定的，將教學(xué)內(nèi)容的評定分解為具體的項(xiàng)目，分別予以量化，并以此作為聽課、評課的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為這種方法稍顯片面。課堂教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，用量化的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課堂教學(xué)，同時(shí)以定性化指標(biāo)劃分等級，量化和定性化形式相結(jié)合給出評價(jià)結(jié)果。定性化的指標(biāo)應(yīng)更注重教師的基本功、調(diào)動學(xué)生積極主動性的能力，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，兼顧教師的個性特色，保護(hù)教師的創(chuàng)新意識。

二、 短期評價(jià)與長期評價(jià)相結(jié)合

教師教學(xué)水平的高低不能僅通過一節(jié)課教學(xué)來評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)體系設(shè)立的目的主要在于促進(jìn)和激勵教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)形式，因而課堂教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)立應(yīng)建立系統(tǒng)的教學(xué)成長檔案，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤評價(jià)。每次在聽完課之后，將教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等情況作出具體的定性分析結(jié)果，以此來幫助教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)，讓教師在一系列的實(shí)踐、探索過程中有所收獲。將這種短期評價(jià)與長期評價(jià)的結(jié)果相結(jié)合，并以此來評定一個教師的教學(xué)水平將更有說服力。

三、 過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系是從教師的角度出發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價(jià)體系的結(jié)果，把教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)中問題的解決作為重要的評價(jià)指標(biāo)，這往往導(dǎo)致教師為了完成任務(wù)而不斷趕進(jìn)度，將概念和理論灌輸給學(xué)生，從而使學(xué)生成為被動接受知識的容器。

中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系不僅要突出教學(xué)的結(jié)果，還應(yīng)結(jié)合課堂上學(xué)生的認(rèn)識、思維、情感等各方面的發(fā)展程度來評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，注重學(xué)生的參與狀態(tài)、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等過程評價(jià)。這就對教師提出了新的要求：教師的教學(xué)角色要變，應(yīng)從“主宰”的身份轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)”的身份，從“獨(dú)奏”的角色轉(zhuǎn)變成“合奏”的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和參與者；教師的教學(xué)言語要變，要具有激勵性、賞識性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性；教師的教學(xué)行為要變，教學(xué)中應(yīng)時(shí)常和學(xué)生交流，通過學(xué)生的表情和眼神洞悉學(xué)生的內(nèi)心思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作的方式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

中小學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)將過程評價(jià)和效果評價(jià)有效地結(jié)合起來，在注重基本教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，使教師更加明確教學(xué)過程中教學(xué)評價(jià)的最終目的，通過不斷地完善教學(xué)體系來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以便更好地教書育人。

四、 單一評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合

在課堂教學(xué)評價(jià)體系中，應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)采用單一評價(jià)與多元評價(jià)相結(jié)合的方式。除了評課教師的評價(jià)之外，還應(yīng)該在教學(xué)評價(jià)中加入學(xué)生的評價(jià)和教師的自我評價(jià)。這樣，評價(jià)結(jié)果才會顯得更加全面，更具權(quán)威性。

1. 學(xué)生評價(jià)。加入學(xué)生的評價(jià)，更能夠體現(xiàn)中小學(xué)校園的民主化管理，充分展示了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體”的觀念。課堂教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，要有針對性、可操作性，評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)盡可能細(xì)化，最終的評價(jià)結(jié)果應(yīng)反映給教師本人。通過學(xué)生的正面反饋能更好地促進(jìn)教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 教師自我評價(jià)。授課教師應(yīng)及時(shí)與聽課教師進(jìn)行交流溝通，充分聽取聽課教師的意見和建議。將以前的“評課者評，受評者聽”的評課方式變?yōu)殚_放式、交互式的評課方式，建立評課者和授課者之間的平等的交流與互動關(guān)系。授課教師在交流中思辨自己的失誤，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。教師的自我評價(jià)不僅是為了管理需要，還為了讓受評教師學(xué)會自我評價(jià)。通過這種評價(jià)方式，培養(yǎng)教師的反思意識，使教師不斷反思自己日常教學(xué)中的得失，并持續(xù)追求更好的教學(xué)方式。

責(zé)任編輯 余 華