[摘 要]情境互動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞、交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入、素材呈現(xiàn)、討論互動(dòng)、范文展示、謀篇布局、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、互動(dòng)評(píng)價(jià)等7個(gè)步驟，構(gòu)建情境互動(dòng)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫(xiě)作；多媒體環(huán)境；情境互動(dòng)教學(xué)模式

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展具有獨(dú)特作用，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多教師采用寫(xiě)作成果教學(xué)法。這種教學(xué)方法注重學(xué)生最終寫(xiě)作成果，表現(xiàn)為教師先講解寫(xiě)作技巧，分析相關(guān)類別的范文，然后由學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟進(jìn)行寫(xiě)作，教師再對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行批改，對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解。由于中學(xué)英語(yǔ)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，加上沒(méi)有合適的寫(xiě)作教材，教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)往往感到難以勝任。同時(shí)，由于成果教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的傳授，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺少學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果自然也就不理想。隨著多媒體技術(shù)的推廣，許多教師開(kāi)始研究依靠多媒體技術(shù)推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式，以取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，提出在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境互動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

一、 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境互動(dòng)教學(xué)模式的提出

1．情境互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)背景及定義。

互動(dòng)教學(xué)中的交互是指兩個(gè)或更多的人相互交流思想、情感，傳遞信息并相互產(chǎn)生影響的過(guò)程(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互動(dòng)》中論述了課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題。他從教育社會(huì)學(xué)的角度較全面地分析了課堂上教師與學(xué)生的角色、課堂情境以及師生的關(guān)系（轉(zhuǎn)自劉鳳姣2007）。后來(lái)許多學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)作了大量的研究，他們認(rèn)為最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)者參與課堂互動(dòng)（(Krashen，1982)。國(guó)外課堂互動(dòng)研究成果對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，近幾年，教育界對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法作了相當(dāng)多的研究，劉鳳姣（2007）運(yùn)用互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)方法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)效果更加明顯。陳帆（2009）將寫(xiě)作過(guò)程化教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將情境與互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境互動(dòng)教學(xué)模式。情境互動(dòng)教學(xué)模式是在英語(yǔ)教學(xué)中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞與交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高教學(xué)效率。

2．情境互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)。

情境互動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。建構(gòu)主義認(rèn)為: 學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的（范琳 張其云2003）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的情境或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性，認(rèn)為交互是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的重要方式，應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

二、情境互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們將情境互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，該模式主要通過(guò)情境導(dǎo)入、素材呈現(xiàn)、討論互動(dòng)、范文展示、謀篇布局、實(shí)戰(zhàn)演練、互動(dòng)評(píng)價(jià)等7個(gè)步驟進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?，F(xiàn)將高二英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)以“Health”為主題的案例來(lái)說(shuō)明該教學(xué)模式。

1．情境導(dǎo)入。

在以Health為主題的寫(xiě)作課上，教師先播放范小萱《健康歌》的視頻，歡快優(yōu)美的歌聲和有趣的舞蹈導(dǎo)出了寫(xiě)作主題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在看完視頻后向?qū)W生提問(wèn)：What are they doing? Can you talk about what you have watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中導(dǎo)出寫(xiě)作主題：Today， We are going to talk about health.不知不覺(jué)地為寫(xiě)作任務(wù)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2．素材呈現(xiàn)。

在引入寫(xiě)作主題之后，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)下列問(wèn)題：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與“Health”相關(guān)的詞或句子。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生回答得不完整，教師可以運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“eat apples” “eat vegetables”。教師通過(guò)多媒體展示各種蔬菜、水果、肉類等圖片，然后讓學(xué)生對(duì)“healthy food”和 “unhealthy food”進(jìn)行歸類，同時(shí)在屏幕上展示出來(lái)。教師還可以圖片加文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生一些有關(guān)健康的諺語(yǔ)，如：An apple a day keeps the doctor away（每天一個(gè)蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我），Diet cures more than doctors（自己飲食有節(jié)， 勝過(guò)上門求醫(yī)）等。教師展示了大量與Health相關(guān)的素材，并不意味著學(xué)生能夠?qū)⑦@些素材運(yùn)用到寫(xiě)作中。因此，教師還要讓學(xué)生對(duì)這些詞匯、句型進(jìn)行操練，在學(xué)生操練時(shí)，教師通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)的形式再次展現(xiàn)這些素材，使學(xué)生能夠更為直觀地理解和掌握素材。

3．討論互動(dòng)。

通過(guò)素材呈現(xiàn)和操練，學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言素材，為小組討論積累了語(yǔ)言基礎(chǔ)。接下來(lái)，學(xué)生可以圍繞主題相關(guān)的話題進(jìn)行討論，教師給出一系列相關(guān)主題，如Food and Health， Smoking and Health， Sports and Health，Environment and health等，把學(xué)生分成6人一組，每組以抽簽形式來(lái)選擇不同的話題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師要巡視每個(gè)討論組，及時(shí)了解小組活動(dòng)情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生不能用英語(yǔ)恰當(dāng)表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，這樣才能加深學(xué)生印象，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。討論結(jié)束后，每個(gè)小組匯報(bào)討論結(jié)果。

4.范文展示。

在學(xué)生掌握了大量的素材，討論了寫(xiě)作主題之后，對(duì)相關(guān)“Health”的話題已經(jīng)非常熟悉。這時(shí)，教師通過(guò)文字展示、朗讀音頻、動(dòng)畫(huà)演示等方式將事先準(zhǔn)備好的Food and Health， Smoking and Health， Sports and Health等范文立體而生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，為下一步的寫(xiě)作訓(xùn)練起引導(dǎo)作用，使學(xué)生快速掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而為提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

5. 謀篇布局。

學(xué)生掌握了很多有關(guān)的素材之后，教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行歸類，并對(duì)素材之間的關(guān)聯(lián)效果、素材與寫(xiě)作主題之間的關(guān)系等進(jìn)行編排，借助多媒體演示素材之間的關(guān)聯(lián)性、結(jié)合的可能性及布局謀篇的組合性等。通過(guò)多媒體展示提綱性的問(wèn)題：Do you think health is the most important? Why? What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 這樣整篇文章的框架就清晰可見(jiàn)了。

6.實(shí)戰(zhàn)演練。

通過(guò)以上步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作文的素材有了很好的掌握，并通過(guò)思維的啟發(fā)和例文示范，有了自己謀篇布局的想法。這樣就可以安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)了。由于課堂時(shí)間有限，寫(xiě)作練習(xí)安排在課后完成。而寫(xiě)作方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)討論等形式，這一過(guò)程相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的完成，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)QQ群進(jìn)行討論，然后將完成的作品以博客、QQ空間等形式發(fā)布，以方便大家討論、評(píng)價(jià)。

7.討論互評(píng)。

討論互評(píng)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)留言、在線討論等形式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，是將課堂討論開(kāi)放式地延伸。學(xué)生在每次任務(wù)中可以任選3~6篇文章進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)將討論的意見(jiàn)進(jìn)行梳理、提煉和批改，并選出具有代表性的好、中、差三個(gè)等級(jí)的文章進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，展出批改、評(píng)論和指導(dǎo)的意見(jiàn)。最后將優(yōu)秀的文章發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生欣賞。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不但可以了解自己存在的問(wèn)題，而且可以通過(guò)品評(píng)別人的作品來(lái)提高自身的鑒賞能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

三、情境互動(dòng)教學(xué)模式的成效

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的、灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境由課本轉(zhuǎn)向圖片、音樂(lè)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體環(huán)境，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)造性思維。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)的圖、文、聲、像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生仿佛身臨其境， 課堂教學(xué)變得形象直觀、生動(dòng)活潑，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極地參與活動(dòng)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生為自己能夠用英語(yǔ)描述一些多媒體呈現(xiàn)的情境而增強(qiáng)了自信心。通過(guò)素材呈現(xiàn)和句型操練，學(xué)生掌握了大量與寫(xiě)作相關(guān)的詞匯、句型，在對(duì)相關(guān)寫(xiě)作主題的討論和互動(dòng)過(guò)程中，能夠用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，改變了以往寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的狀況，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，情境互動(dòng)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果更為顯著，學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加多樣化，作文內(nèi)容更加充實(shí)。

2．發(fā)揮學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式受到時(shí)空的限制，學(xué)生難以展開(kāi)想象。而多媒體創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，多種器官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了他們的思維，發(fā)揮了他們的想象力；在討論互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)話題展開(kāi)想象，利用積累的知識(shí)，觀察身邊生活或多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和句子闡述自己的觀點(diǎn)，在討論互動(dòng)過(guò)程中各種思想交融、碰撞，學(xué)生的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊。如在以health為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)情境互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不僅討論了食物與健康、運(yùn)動(dòng)與健康等較常規(guī)的主題，還進(jìn)一步延伸到環(huán)境與健康、節(jié)日與健康、性別與健康等，學(xué)生的思維空間得到拓展。

3．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

多媒體環(huán)境下的情境互動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找大量寫(xiě)作素材，使學(xué)生在很大程度上擺脫了對(duì)教學(xué)的依賴，使他們學(xué)習(xí)的主體地位得以明確體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)師生間、生生間互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)同伴的作品進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)，不斷提高自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在互改階段通過(guò)對(duì)文章詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤的尋找和判斷，不斷提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、網(wǎng)上作業(yè)展示和優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

情境互動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形象、生動(dòng)、逼真的情境，使語(yǔ)言知識(shí)更加容易被理解、被掌握，從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯 余 華