[摘要]品德課程是小學(xué)品德教學(xué)的重要載體，對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)可以圍繞品德課程是一門怎樣的課程，如何在品德課上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究，探究過程如何寓于課堂活動(dòng)之中等問題展開。厘清這些問題，有助于加深對(duì)小學(xué)品德課程的認(rèn)識(shí)，有助于品德課程的教學(xué)走向深入，也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]品德課程；問題；思考

品德課程（品德與生活及品德與社會(huì)）是國(guó)家針對(duì)小學(xué)生提出的品德教學(xué)要求的文本體現(xiàn)，是教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)的重要載體。

一、品德課程是一門怎樣的課程

從閱讀品德與生活及品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）我們可以知道，這是一門基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)，且植根于兒童生活的生活實(shí)際的，立足于培養(yǎng)兒童良好的品德與行為，立足于培養(yǎng)兒童樂于探究、樂于思考，立足于培養(yǎng)兒童用心熱愛生活等綜合性目標(biāo)的課程。研究課改背景下的小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)的教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，探究是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的重要指標(biāo)的。因此，對(duì)于品德與生活課程的理解，核心之一就是對(duì)品德與生活教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生探究，從而為形成正確的人生觀奠定基礎(chǔ)。

二、如何在品德課上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)生的特點(diǎn)在于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，探究能力相對(duì)不足，但同時(shí)又具有成人難以企及的好奇心，對(duì)各種未知的事物有強(qiáng)烈的興趣。如何在教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生天生的這些優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而有效地去實(shí)施探究教學(xué)，是值得教師思考的內(nèi)容。

首先，要認(rèn)識(shí)到品德與生活、品德與社會(huì)課程為我們指明了教學(xué)的載體，即學(xué)生的生活。既然如此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就不必回避，也不必對(duì)學(xué)生是否存在探究能力抱有懷疑甚至懷有恐懼，生怕學(xué)生探究不出什么結(jié)果來。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，當(dāng)我們心懷期待時(shí)，我們才會(huì)瞄準(zhǔn)探究目標(biāo)，從而思考如何讓探究有效地發(fā)生。

其次，是操作策略層面的問題。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中形成甄別和收集信息、分析和處理信息的能力，而這本身就是一種探究能力的隱性培養(yǎng)。再如，在教學(xué)實(shí)踐的探究，到了課堂上，可先讓學(xué)生展現(xiàn)出自己提出的問題，然后呈現(xiàn)自己收集的材料，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行說服。而說服的過程其實(shí)就是從理論上進(jìn)行證明的過程。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生，有些過程名稱不必直接說出，關(guān)鍵是監(jiān)控學(xué)生的探究過程并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有，當(dāng)學(xué)生探究完畢之后，教師要適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和適時(shí)點(diǎn)撥，使得學(xué)生的探究能力能夠再進(jìn)一步。

三、探究過程如何寓于課堂活動(dòng)之中

成功的品德教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，在于教師設(shè)計(jì)出學(xué)生的有效活動(dòng)。一方面，現(xiàn)代教學(xué)理論有一個(gè)基本共識(shí)，即學(xué)生在體驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)更牢固、更有效，而由于學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)用心去體會(huì)、用身體去參與的活動(dòng)，所以更容易從感覺、知覺上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，兒童的求知本能（即探究動(dòng)機(jī)）也更容易得到滿足。小學(xué)品德課程不能淪為簡(jiǎn)單的說教，也不能成為故事的堆砌，更應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)化的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，將探究過程蘊(yùn)于其中，則探究教學(xué)就有可能收到潤(rùn)物無聲之效。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，有意識(shí)地設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣特征的活動(dòng)，這是將探究鑲嵌在活動(dòng)中的第一步。當(dāng)然，活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)要注意真實(shí)化，可以具有一定的趣味，但不能太卡通化，否則會(huì)引起小學(xué)生的反感。

第二，在教學(xué)實(shí)施中精心點(diǎn)撥。我們注意到，小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，一方面注意力集中的時(shí)間不夠長(zhǎng)；另一方面，探究能力確實(shí)有限。這就要求我們教師要以“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)思想，制訂切實(shí)可靠的目標(biāo)；要求我們能在學(xué)生的探究過程中智慧發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的成功與不足之處，即時(shí)、及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與點(diǎn)撥。

第三，課后及時(shí)鞏固。不少教師認(rèn)為，品德與生活是一門小學(xué)科，只要課上講講就行了。這種認(rèn)識(shí)是非常有害的，因?yàn)楦鶕?jù)我們的調(diào)查研究，小學(xué)生在品德課堂上學(xué)到的東西對(duì)他們的觀念影響是非常大的，他們?cè)谡n后經(jīng)常說我們品德老師是怎么怎么說的，說了什么……因此，從學(xué)生的品德形成的高度來看，課后適時(shí)適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的引領(lǐng)，以鞏固課堂上的探究結(jié)果是非常必要的。

總而言之，引領(lǐng)小學(xué)生在品德課上的活動(dòng)中進(jìn)行探究，有利于小學(xué)生對(duì)人生道理形成比較初步的理解，有利于為學(xué)生形成正確的人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師實(shí)際上擔(dān)負(fù)著重要的使命。而從教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的角度來看，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行深入思考，也有利于我們對(duì)所教的品德課程有進(jìn)一步的理解，也有利于自身對(duì)教學(xué)的一些觀點(diǎn)趨于科學(xué)和完善。

責(zé)任編輯 王凌燕