[摘要]在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑有：提倡質(zhì)疑教學，鼓勵學生創(chuàng)新；培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學習興趣；營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；加強訓練，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]歷史教學；創(chuàng)新能力；課堂效率；素質(zhì)教育

創(chuàng)新是一個國家興旺的關(guān)鍵動力，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。創(chuàng)新教育已成為教學實踐中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

一、提倡質(zhì)疑教學，鼓勵學生創(chuàng)新

由于受應試教育影響，有些教師為了讓學生在考試中取得好成績，在教學過程中偏重對學生進行知識的灌輸，造成高分低能的現(xiàn)象，尤其在現(xiàn)實生活中無法運用歷史知識對各種現(xiàn)象進行分析和解釋，無法做到學以致用。因此，教師在教學中要把知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡質(zhì)疑教學，鼓勵學生創(chuàng)新。

創(chuàng)新型人才一般有這樣一些特征：思維不會被已有的結(jié)論所束縛；不會相信正確的答案只有一個，不會屈服專家學者的權(quán)威。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要充分利用教材的創(chuàng)新素材，鼓勵學生在學習中思考，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難習慣。學生設疑質(zhì)疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質(zhì)疑，后者是深層次的問難。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師。”有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學習主動性，以滿腔的熱情和堅強的意志努力獲取知識，學習中的艱辛不再感到苦澀。教師在教學中可以通過培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維來激發(fā)學生的學習興趣。真正把“要我學”變成“我要學”。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題答案的過程，現(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”；接著展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這個學生展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，建立良好的合作學習機制。教師只有努力創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，只有在民主、寬松的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能互相配合，共同完成教學任務。教師還應在教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學。課堂上，學生不能獨自解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決，這是最好的合作學習過程。通過良好的合作學習，可以開闊學生的視野，拓寬思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、加強訓練，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《秦朝的統(tǒng)一》這一課時，在學生對本課有了較深的理解后，我設計了這樣的練習題：1.朝的政治制度有何特點？2.秦統(tǒng)一六國的主客觀原因有哪些？3.秦統(tǒng)一全國的歷史意義是什么？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

總之，在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質(zhì)教育。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要貫穿于教學的整個過程。只要我們在教學中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方式訓練學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。

責任編輯 如水