[摘要]學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往面臨著“抽象、枯燥”之苦。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并交替使用以激發(fā)學(xué)生的興趣，采用“情感創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為形象”的教學(xué)方法，可以取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]情境；學(xué)習(xí)；抽象

當(dāng)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)起，就面臨著數(shù)學(xué)的“抽象、枯燥”之苦，數(shù)學(xué)上的符號、公式、運(yùn)算、抽象的邏輯使學(xué)生畏懼，再加上部分教師只重視邏輯的建立，反復(fù)的演練，機(jī)械地重復(fù)，使部分學(xué)生畏難而退，對數(shù)學(xué)課有恐懼心理，數(shù)學(xué)成績差就不可避免。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，如何解決這個古老而棘手的問題呢？筆者借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的體驗(yàn)，采用一種“情感創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為形象”教學(xué)法組織教學(xué)，取得良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)“形象”情境，在快樂中建立數(shù)學(xué)概念

“情感”是師生交流、課堂活躍的生命線，教師的教學(xué)要建立在鮮活的思維活動中。在講授“圓的概念”時，教師可以自備呼啦圈、北京奧運(yùn)小會旗、大小不一的小燒餅和直尺等。從圓形講起，傳授圓、圓心、直徑、半徑的概念。學(xué)生對圓心的確定、直徑、半徑的區(qū)分有一定的難度，可以用圖釘釘在燒餅的中心，并讓學(xué)生反復(fù)丈量燒餅的大小，比較圓的大小，確定半徑為直徑的一半，在歡聲笑語中學(xué)生輕松掌握了相關(guān)知識，完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在情感交流中感受抽象思維的魅力。如數(shù)學(xué)上“1”的寓意無窮，充滿抽象之美，可以表示一個人、一個蘋果、一顆糖果，可以表示一場音樂會，也可以表示為一群人，只要是一個完整的單元便可表示為“1”。以此為突破口，可以傳授分?jǐn)?shù)的知識。如把一個蘋果分成四等份，分發(fā)給四個學(xué)生共享，讓學(xué)生理解“1/4”的含義。把四個糖果分發(fā)給三個學(xué)生，要他們（她們）分派平均，講授“4/3”的含義，同時比較“1/4與4/3”的共同點(diǎn)與差異。再采用辯論的形式，辯清真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。在不知不覺中，學(xué)生們不僅掌握了抽象的知識，同時思維得到鍛煉，激發(fā)了興趣和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，激發(fā)學(xué)生嘗試的激情

小學(xué)生好奇，敢于質(zhì)疑，這是學(xué)生學(xué)習(xí)求知的原動力，教師要充分利用。在講授“幾何圖形的周長、面積”時，教師可以自制活動可拆的長方形、正方形、圓的實(shí)物，由學(xué)生分組探究。有些小組采用直接測量周長法，有些小組把圖形拆解了變成線段后再測量，共同得出了長方形的周長=（長+寬）×2，正方形的周長=邊長×4。對于圓而言學(xué)生只會利用拆解法，把圓弧變成線段測量，而不能與圓的直徑掛上鉤。在教師的指導(dǎo)下，量取圓的直徑，并把直徑與的乘積計(jì)算出來，恰好與前面測量的數(shù)據(jù)一致，及時得出圓的周長=圓的直徑×π，有些學(xué)生仍有疑問，用大小不一的圓讓他們親自驗(yàn)證，共同見證抽象公式的正確性。學(xué)生享受到成功的喜悅，恰如看到劉謙的魔術(shù)，“見證奇跡”，讓小學(xué)生們激動不已。當(dāng)學(xué)生們看到自己也能“見證奇跡”，成功與自信便得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性

小學(xué)生活躍好動，愛思考，同時又粗枝大葉，馬虎了事，而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大忌，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，往往更多的是非智力因素造成。為此，不定期創(chuàng)設(shè)“我是老師”的平臺，既讓學(xué)生們過過“教師癮”，使師生關(guān)系更加融洽，同時也讓學(xué)生體會教師嚴(yán)格要求的良苦用心。把學(xué)生們因馬虎做錯的錯題或不完善的數(shù)學(xué)題（即半對題）收集起來，分類歸納，然后分組抽簽，由各小組討論后，推薦一位“教師”來糾錯講解。可以在座位上講解，一些膽子大一些的學(xué)生便可鼓勵其到講臺上講解，并當(dāng)場評出“最優(yōu)秀的教師”，讓學(xué)生都有一種我想當(dāng)“最好的教師”的沖動。這樣，他們在討論糾錯題時格外認(rèn)真仔細(xì)，因?yàn)樗麄兗却韨€人，又代表團(tuán)體。他們的數(shù)學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性及運(yùn)算的準(zhǔn)確性在無形中得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，這樣教學(xué)要比反復(fù)指正、批評教育的效果好許多。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并交替使用以激發(fā)學(xué)生的興趣，要看教學(xué)內(nèi)容，具體知識點(diǎn)，切不可“東施效顰”。小學(xué)數(shù)學(xué)課的目的應(yīng)更多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生為未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、品嘗抽象之美打下良好基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 周正旺