[摘要]小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，教師應(yīng)該利用動(dòng)手實(shí)踐的意義與作用，把握動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng) ，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)手實(shí)踐；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

動(dòng)手實(shí)踐是指對(duì)通過(guò)實(shí)物、圖形、表格或符號(hào)表達(dá)出來(lái)的數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行操作的活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！?在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，能夠讓學(xué)生活動(dòng)探索的經(jīng)驗(yàn)，積累成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.動(dòng)手實(shí)踐是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的法寶。皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)客體，就必須動(dòng)之以手。”思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，就是在實(shí)踐活動(dòng)中主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

2.動(dòng)手實(shí)踐是形成實(shí)踐求知意識(shí)的捷徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師無(wú)法代替學(xué)生思考，更無(wú)法輕易左右?guī)资畟€(gè)獨(dú)立個(gè)體的思想。在動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)中能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的突破口，就標(biāo)志著學(xué)生學(xué)會(huì)了一種重要的學(xué)習(xí)方法，并已內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。

3.動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的手段。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是教師的一門(mén)必修課。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，許多問(wèn)題可能不是每一個(gè)學(xué)生都能夠自主解決的，這時(shí)候就需要組織小組合作。如在五年級(jí)“學(xué)校的綠化面積”的教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師設(shè)定的土地進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量，由于土地形狀不一，所以在測(cè)量的時(shí)候?qū)W生就得先考慮測(cè)量方法，如何才能便于計(jì)算面積，最后通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)面積的不同測(cè)量方法，如何才能選擇更好更有效的方法進(jìn)行測(cè)量。在這一活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再是脫離生活的各種枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)，而變成了運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容獨(dú)立完成數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、正確把握動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)

根據(jù)教學(xué)要求，正確合理地把握動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)也非常重要，毫無(wú)緣由的就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，容易讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生膩煩心理，因此必須學(xué)會(huì)合理把握開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

1.學(xué)習(xí)新概念，建立新觀念時(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有抽象的特性，而初步建立新概念表象的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又沒(méi)有足夠的邏輯思維能力，只憑教師空洞的講解，很難讓學(xué)生達(dá)到理解掌握的目的，這時(shí)候有必要在講解的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，配合教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生理解。

2.學(xué)生遇到較難理解的問(wèn)題時(shí)。由于小學(xué)生年齡小，沒(méi)有形成完整的數(shù)學(xué)思維能力，僅僅是靠自己的憑空想象，很難正確把握題意。這時(shí)，如能設(shè)計(jì)合適的小游戲或?qū)嶋H操作，把題目中抽象的數(shù)學(xué)信息變成了學(xué)生直觀的現(xiàn)實(shí)情境，很容易幫助學(xué)生理解題意，找到正確的方法解決問(wèn)題。

3.學(xué)生遇到易混淆的問(wèn)題時(shí)。在區(qū)別某些易混、易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)組織實(shí)踐操作。如比多比少的實(shí)際問(wèn)題，低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力較差，容易出現(xiàn)見(jiàn)“多”就加、見(jiàn)“少”就減的不良定勢(shì)。教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)具充分的理解、試驗(yàn)，就可以很容易地突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展性練習(xí)時(shí)。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開(kāi)展動(dòng)手操作。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形面積以后，讓學(xué)生用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個(gè)面積為12平方厘米的三角形，學(xué)生分組操作后，得出了許多不同的答案，為了得出原因，學(xué)生們便不斷反思，獲得的知識(shí)的效率比較快，印象也比較深刻。

總之，在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最重要手段，它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著極為重要的作用。如果合理運(yùn)用，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 滿令怡