[摘要]目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)讀詞句能力較弱，頻頻出現(xiàn)盲讀的現(xiàn)象。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探尋培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力的策略，并和家長(zhǎng)共同提高低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)；認(rèn)讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能。低年級(jí)的語(yǔ)言技能以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主。讀主要有認(rèn)讀、拼讀、朗讀和閱讀。認(rèn)讀是基礎(chǔ)，只有在具有一定認(rèn)讀能力的前提下，才能進(jìn)行相應(yīng)的拼讀、朗讀和閱讀活動(dòng)。在小學(xué)特別是低年級(jí)階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中重要的一項(xiàng)能力──認(rèn)讀能力。

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的盲讀現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。學(xué)生能借助單詞卡片讀出單詞，能和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，但是打開(kāi)書(shū)本，大多數(shù)學(xué)生不知道從什么地方開(kāi)始讀，讀的是哪個(gè)單詞、哪句話。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力顯得更為重要。

一、關(guān)注教學(xué)方法

（一）明確記憶任務(wù)。 在一堂課教學(xué)中沒(méi)有明確的記憶任務(wù)，則談不上效率，目標(biāo)偏離，則高耗低效。因此，讓學(xué)生明確一堂課的記憶任務(wù)有著重要的意義。筆者在每堂課前都會(huì)明確地告訴學(xué)生，本節(jié)課要求記憶幾個(gè)單詞和幾個(gè)句子。

如在教授水果單詞時(shí)，要求學(xué)生比一比，賽一賽，看誰(shuí)能在不看圖的情況下認(rèn)識(shí)這些水果單詞寶寶，能說(shuō)出的學(xué)生還能獲得“蘋(píng)果章”。教師明確了記憶任務(wù)，并與評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生有了比較明確而具體的認(rèn)讀要求，就能更有效地調(diào)動(dòng)各種信息加工方式，達(dá)到識(shí)記單詞的目的。

（二）巧用圖文卡片。低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)字母，沒(méi)有英語(yǔ)的基礎(chǔ)，無(wú)法涉及拼讀的規(guī)則。所以，在認(rèn)讀方法上只能采用整體認(rèn)讀的方式，簡(jiǎn)單講就是將所學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，而不是單個(gè)地識(shí)別。基于這樣的原則，我們可以把整個(gè)單詞、整個(gè)句子作為一個(gè)整體教給他們，而不是去分析其組成部分，在文字出現(xiàn)的同時(shí)一定要用圖畫(huà)輔助教學(xué)。如在教授單詞thin 和fat的時(shí)候，筆者首先呈現(xiàn)兩張胖瘦差異較大的人物圖片，以圖釋義。然后整體呈現(xiàn)有圖片、單詞一體的卡片，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音，為熟練認(rèn)讀做好鋪墊。最后，脫離圖片單獨(dú)將單詞板書(shū)在黑板上讓學(xué)生認(rèn)讀。

（三）細(xì)尋單詞規(guī)律。英語(yǔ)是一種可分析型、形合語(yǔ)言。教師可以將形相似或發(fā)音相似的單詞同時(shí)呈現(xiàn)讓學(xué)生辨認(rèn)比較，以加深、加快學(xué)生的記憶。如筆者在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2AUnit1的生詞father，mother，brother時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個(gè)單詞有什么共同的地方，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)單詞末尾都有“ther”字母組合，而且發(fā)音也是一樣的。通過(guò)尋找單詞規(guī)律學(xué)生很快就能認(rèn)讀出單詞。

二、培養(yǎng)指讀習(xí)慣

一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)得多少知識(shí)更為重要，它是學(xué)有所得的前提和保障。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，有時(shí)候教師或錄音的朗讀開(kāi)始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒(méi)有投入進(jìn)來(lái)。因此，特別需要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生指讀的習(xí)慣。

（一）示范指讀。教師的示范對(duì)學(xué)生的指讀能力培養(yǎng)起著重要的作用。教給學(xué)生指讀方法時(shí)，教師要及時(shí)示范。如在學(xué)習(xí)句子“What is your father”時(shí)，筆者自制了句型卡，邊讀邊逐一指著單詞。學(xué)生跟讀的時(shí)候仍逐一指著單詞。每堂課將之前所學(xué)的句型卡一并貼在黑板上讓學(xué)生逐一指認(rèn)。

（二）巧用口令。有節(jié)奏感的課堂用語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力。筆者在開(kāi)展每次指讀任務(wù)之前，都會(huì)師生互動(dòng)指讀口令。教師口令：Finger， finger， finger。學(xué)生口令：Here， here， here。原本注意力分散的學(xué)生聽(tīng)到指令后，馬上進(jìn)入到教師布置的指讀任務(wù)中來(lái)。起初，部分學(xué)生會(huì)找不到指讀的對(duì)象，教師要耐心細(xì)致地巡視指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成較好的指讀習(xí)慣。

（三）變化形式。教師指導(dǎo)學(xué)生指讀是課堂上常用的形式。學(xué)生熟知了指讀方法之后，我們可以嘗試在課堂開(kāi)展生生指讀活動(dòng)。如一名學(xué)生讀出單詞或句子，全班同學(xué)指出讀出的內(nèi)容，教師巡視學(xué)生指讀情況。同桌之間也可以開(kāi)展同樣的指讀活動(dòng)。這樣，不僅提高了學(xué)生詞句的認(rèn)讀能力，而且鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、實(shí)現(xiàn)家校共育

在培養(yǎng)孩子認(rèn)讀能力的過(guò)程中，要想讓孩子取得較理想的效果，作為家長(zhǎng)，要多與教師溝通，多引導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)。

（一）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)化家校合作意識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通的橋梁，它能增進(jìn)彼此的交流。我們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的積極作用，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子低段英語(yǔ)認(rèn)讀能力的重要性，號(hào)召家長(zhǎng)與教師共同努力，不斷提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用家校信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育?！凹倚Ｐ畔⑵脚_(tái)”是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和教師之間的快捷實(shí)時(shí)溝通而研發(fā)的先進(jìn)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。利用這一平臺(tái)，家校雙方能夠及時(shí)方便地傳遞信息，有效解決家校之間溝通難的問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的教育格局。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力，有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。在平日的教學(xué)中，我們要注重認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課內(nèi)課外，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀的興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

責(zé)任編輯 一覺(jué)