[摘要]學(xué)生完成作業(yè)的過程即是復(fù)習(xí)鞏固新知識的過程。傳統(tǒng)的英語作業(yè)都是抄單詞、朗讀、做試卷等，缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展個性的前提下，教師有必要對英語課后作業(yè)進行一定意義上的革新。

[關(guān)鍵詞]英語；作業(yè)；設(shè)計

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”和“終身學(xué)習(xí)”的理念， 極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師與學(xué)生一起思考學(xué)習(xí)過程并檢查學(xué)習(xí)效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成課堂內(nèi)外的作業(yè)， 養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語的運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)今作業(yè)布置中的問題

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。

1.作業(yè)缺乏個性化。人是有個性和差異的，孔子早就提出“因材施教”的主張，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的個性差異。有些教師在布置英語作業(yè)時某種程度上恰恰就犯了這個錯誤，搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的作業(yè)模式，無視學(xué)生的個性和基礎(chǔ)的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場”。如果教師布置的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次性，這勢必會造成有的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象。

2.作業(yè)重應(yīng)試結(jié)果，輕口頭表達能力的培養(yǎng)和提高。作業(yè)的目的除鞏固知識外，還要運用知識。由于受應(yīng)試教育影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，運用性作業(yè)因其操作性弱、反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味使學(xué)生個性和綜合運用能力得不到發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)實踐能力，達不到布置作業(yè)的目的。

3.作業(yè)隨意，缺乏研究。有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對作業(yè)布置基本上采用“拿來主義”策略，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負擔(dān)，降低了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

4.作業(yè)評價重結(jié)果，輕過程，缺乏激勵。傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、新課標(biāo)下的作業(yè)模式和特點的探索

1.分層次。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以教師作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次的學(xué)生實際出發(fā)，堅持重視學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需要，使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)各有收獲。讓學(xué)得好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對落后的學(xué)生也能看到自己的進步，樹立自信。

2.多樣化。新課標(biāo)尤其強調(diào)學(xué)生的主體作用。在作業(yè)設(shè)計過程中， 教師可讓學(xué)生充分享受其學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。同時，還讓學(xué)生們把自己的“產(chǎn)品”和大家進行交流，實現(xiàn)“資源共享”。在自編自練中，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神；也可通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。學(xué)生之間互相合作又互相競爭，他們練習(xí)的熱情高了，效果也好了。另外，作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。

3.多趣味。愛因斯坦說，教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔(dān)。作業(yè)如果成為學(xué)生的一種業(yè)余負擔(dān)，那還何談有效完成，何談鞏固？教師的作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生年齡特點，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。另外，學(xué)生逞能好強，勇于競爭，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計競賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.人性化。作業(yè)評價要人性化。作業(yè)是學(xué)生和老師間的一根關(guān)系紐帶。教師應(yīng)利用好這紐帶，融合、加深師生情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的非智力因素。對作業(yè)的評價不能簡單地看結(jié)果，打個分或打個等級，要關(guān)注過程和給予合適的鼓勵性的批語。如：“You are great！Well done！I’m proud of you！Wonderful！”等。

責(zé)任編輯 一覺