[摘要]針對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自尊和自信等現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探究分析，尋找激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

[關(guān)鍵詞]中職生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)需要是主體的一種追求學(xué)習(xí)成就的傾向，是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在國(guó)內(nèi)外早有研究，并取得相應(yīng)成果。但是，針對(duì)于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)這一特質(zhì)的學(xué)生群體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究目前暫無(wú)完整體系。因此，這具有一定的研究?jī)r(jià)值。

中職英語(yǔ)教師乃至各類(lèi)教育者在教育教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，采取恰當(dāng)?shù)慕逃?lì)措施，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流、探究發(fā)現(xiàn)、尊重他人、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

一、中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，大部分學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語(yǔ)單詞的讀、寫(xiě)都存在困難，語(yǔ)法掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難比較大。在他們看來(lái)，英語(yǔ)是一道“逾越不過(guò)的高山”，短期的努力看不到明顯的進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，這在很大程度上制約了他們英語(yǔ)成績(jī)的提高。

（二）缺乏自尊和自信。對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，他們的自卑感傷害了自尊心。當(dāng)他們到了職業(yè)中學(xué)，由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，面對(duì)難度加大的英語(yǔ)更會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也隨之消減，對(duì)前途很迷茫，碰到問(wèn)題也不向老師或同學(xué)請(qǐng)教，也不愿意去思考，更不愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)于老師的提問(wèn)更是不作聲。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確。有些學(xué)生只是出于好奇或者一時(shí)熱情，沒(méi)有擺正學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度，更沒(méi)有對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，他們情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情也隨著冷熱無(wú)常，常產(chǎn)生消極情緒，缺乏學(xué)習(xí)的信心，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

二、激發(fā)和提高中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

（一）夯實(shí)基本功，營(yíng)造愉悅課堂氣氛。英語(yǔ)是一門(mén)用于交際的工具，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。大多數(shù)中職學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不肯動(dòng)腦，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷加深，教師就得訓(xùn)練自己的講課能力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)代詞時(shí)，可以采取實(shí)物教學(xué)法，如拿出50元錢(qián)，問(wèn)學(xué)生：“Whose money is this ？”學(xué)生的興趣一下子提起來(lái)了， 大家紛紛說(shuō)：“It’s mine.”課堂氣氛活躍了，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)并鞏固了代詞的用法。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)中要想達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師要注重教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)形象化、交際化、趣味化和生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。如在教學(xué)形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的時(shí)候，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)法。首先，拿出三支不同長(zhǎng)度的筆進(jìn)行比較，問(wèn)：“ Which pen is longer？” “Which is the longest of the three？ ”大家踴躍回答。最后教師總結(jié)：“The first one is long. The second one is longer than the first one. The last one is the longest of all.”邊說(shuō)邊用肢體語(yǔ)言表示，讓學(xué)生更加明白比較級(jí)與最高級(jí)的用法。

（三）教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。每個(gè)人都是不一樣的，如果用普通教育的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)中職生，這是不科學(xué)和不公平的。作為教師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，從學(xué)生自身的需求出發(fā)，與學(xué)生建立真誠(chéng)友善、相互信任的關(guān)系，用心去體會(huì)他們的感受，感受他們的想法，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出民主的評(píng)價(jià)環(huán)境。除了考核評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能外，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，尤其對(duì)他們專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力情況的評(píng)價(jià)。只有做到對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而且可以使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 一覺(jué)