[摘要]在當(dāng)下的教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為太過重視形式感而忽略了語(yǔ)文本身的教化功能，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)未得到有效提高，語(yǔ)文的育人功能也未得到很好體現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和言語(yǔ)的深處，在有效互動(dòng)中幫助學(xué)生形成健康的審美情趣。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；審美情趣

當(dāng)前，教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象：一些語(yǔ)文教師缺乏理性的思考，片面追求課堂形式的多樣性，整堂課只注重讓學(xué)生開展活動(dòng)，而忽略了文本，忽略了語(yǔ)言文學(xué)所承載的教化作用，也忽略了教師作為倡導(dǎo)者、合作者的身份。學(xué)生的活動(dòng)有了，課堂氣氛也熱烈了，其實(shí)質(zhì)卻是師生互動(dòng)僅為一種表面現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)始終在遠(yuǎn)離言語(yǔ)的地方游離徘徊，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)未得到有效提高，語(yǔ)文課程的育人功能也未能得到很好體現(xiàn)。

時(shí)?？梢钥吹竭@樣的事例：課堂上，教師向?qū)W生展示制作精美的課件，一會(huì)兒動(dòng)畫，一會(huì)兒音樂，鷹擊長(zhǎng)空就飛出一只鷹，虎哮深林就跑出一只虎……整堂課在欣賞畫面的華麗和聲音的熱鬧中度過，學(xué)生卻沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象，甚至也沒有時(shí)間靜下心來看一會(huì)兒書，體味一下語(yǔ)言的魅力，感受一下作者寄放在作品中的情感；課堂上，學(xué)生正在熱烈地討論，但主題已不知滑到何處，其價(jià)值取向與育人的初衷嚴(yán)重背離，而教師為了課堂的熱鬧卻不加以制止和引導(dǎo)，等等。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但像這種把語(yǔ)文課程育人的功能置之一旁，單純追求課堂形式的所謂互動(dòng)教學(xué)則并不可取。

高中語(yǔ)文課程承擔(dān)的任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而高中語(yǔ)文教師則是教材與學(xué)生之間的“中介”和橋梁。一堂課能不能喚起學(xué)生的情感，能不能使學(xué)生透過特定的文字符號(hào)理解其中深藏的意蘊(yùn)，進(jìn)入教材規(guī)定的情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，受到熏陶和感染，教師這個(gè)“中介”起著十分重要的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)的深處

語(yǔ)言的發(fā)展與人的成長(zhǎng)、發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言的發(fā)展能很好地促進(jìn)人的觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生情感。如教學(xué)魯迅先生的小說《祝福》時(shí)，教師可以用這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生研讀文本：“有人說，祥林嫂的生命里沒有春天，大家有什么看法？請(qǐng)談一談?！闭n堂的討論圍繞文本展開，教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和感悟，深入文本的內(nèi)涵，在與文本不斷深入的對(duì)話中，使其語(yǔ)感得到深化、美化。又如教學(xué)歸有光的散文《項(xiàng)脊軒志》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)從文中找出相關(guān)事例解讀“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句。該問題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的兩個(gè)層面：一是寫項(xiàng)脊軒的變遷和作者對(duì)親人的回憶；一是抒發(fā)物是人非的感慨。再一個(gè)問題：李白有詩(shī)云：“清水出芙蓉，天然去雕琢?！闭f的是詩(shī)文的語(yǔ)言質(zhì)樸真醇，自然高妙，沒有刻意雕琢，也不見絢爛奪目的修飾，表現(xiàn)的卻是最深刻最真摯感人的情理。請(qǐng)品讀本文，感悟本文的語(yǔ)言特色。這個(gè)問題是關(guān)于文本的更高層次的審美體驗(yàn)——最尋常的題材，最平淡的字句，最熟稔的意象，表達(dá)的卻是深刻而真摯的情理。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在閱讀與探討的過程中，感受文本所展示的人情人性之美，同時(shí)也感受繁華落盡見真醇的言語(yǔ)魅力。

高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。教師應(yīng)在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的互動(dòng)發(fā)展新機(jī)制

當(dāng)前的教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的手段也呈現(xiàn)出立體化構(gòu)架。教師的教已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，絕對(duì)意義的教授者已不復(fù)存在，教學(xué)過程實(shí)際上已經(jīng)成為師生共同學(xué)習(xí)、互相發(fā)展的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制，通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。在解決問題的過程中，使學(xué)生逐步形成探究、合作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：根據(jù)你對(duì)瑪?shù)贍柕碌恼J(rèn)識(shí)，說說她除了選擇用十年艱辛的勞動(dòng)來償付項(xiàng)鏈的債務(wù)外，還有其他的方法么？學(xué)生可以通過挖掘課文中的語(yǔ)言信息來推理瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣?，并以此為根?jù)來闡述瑪?shù)贍柕逻x擇用其他方式來償還債務(wù)的可能性。這個(gè)問題既激活了學(xué)生的思維，又可以對(duì)其進(jìn)行人格教育，師生互動(dòng)，課堂充實(shí)。

師生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，它要求教師更新教學(xué)思路，把教法的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上。為此，語(yǔ)文教師必須隨時(shí)充實(shí)自己，完善自己，努力追求既有創(chuàng)新思想又切實(shí)有效的教學(xué)境界。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的審美情趣

語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。高中語(yǔ)文課本中文質(zhì)兼美的作品很多。這些作品無不閃爍著人文的光芒，對(duì)青年學(xué)生健康人格的形成具有不可低估的影響，教師理當(dāng)積極挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，追求美，創(chuàng)造美。

總之，語(yǔ)文教師要適應(yīng)新理念下的語(yǔ)文課堂，就必須告別舊理念，不斷進(jìn)取，以更高的職業(yè)道德和專業(yè)水準(zhǔn)挑戰(zhàn)新形勢(shì)。

責(zé)任編輯 松風(fēng)