[摘要]隨著課堂教學(xué)改革的逐步深化，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到固守標(biāo)準(zhǔn)答案是貽害學(xué)生思維創(chuàng)新的教學(xué)方式。而如何在教學(xué)中擺脫這一陋習(xí)是現(xiàn)代小學(xué)語文教師需要面對的課題。作為“平等中的首席”的教師，除了把“標(biāo)準(zhǔn)答案”視為一種參考、一種指向，讓它引領(lǐng)學(xué)生走向更準(zhǔn)確、更深刻、更全面的解讀外，還要盡可能地激發(fā)“課堂學(xué)習(xí)的主體”的學(xué)生，讓他們?nèi)谌胛谋?，充分思考，探討碰擊，相互補(bǔ)充，主動(dòng)地接近甚至超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成更個(gè)性化的思考。

[關(guān)鍵詞]語文；文本；辯論；深思；追問

時(shí)下，學(xué)生手頭的學(xué)習(xí)參考資料十分繁雜。每每布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，不少學(xué)生在課堂上給出的答案嚴(yán)謹(jǐn)、周全。面對這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的課堂交流，我在欣喜之余，不免多出了幾分擔(dān)憂，學(xué)生是否走的是“終南捷徑”，并非自己思考所得。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在文本中真真切切地走一遭，學(xué)思共生，通過提出問題和探尋答案來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，喚醒文本生命，在分析討論中經(jīng)歷共生共長的學(xué)、思過程。

一、引領(lǐng)學(xué)生辯論深思，加深學(xué)思體驗(yàn)

在復(fù)習(xí)中，有這么一道題：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”畫線部分的句子中，你覺得哪些詞用得好？為什么？

針對這一問題，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)答案，讓他們來判斷：

A.“迫不及待”用得好，它寫出了蜜蜂急切的心情。

B.“迫不及待”“鉆”用得好，從蜜蜂這樣的表現(xiàn)，我們可以體會(huì)到廣玉蘭花的魅力。

C.“迫不及待”“鉆”用得好，這與前面花兒剛開了一點(diǎn)，縫隙小相照應(yīng)。

經(jīng)過學(xué)生的分析、判斷，由他們自己得出答案。這樣的訓(xùn)練之后，教師再出示一個(gè)相似的句子，交由學(xué)生自主討論：“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個(gè)頑皮的孩子?！辈⑻崾緦W(xué)生從“手法、作用、反映的特點(diǎn)”三方面來進(jìn)行分析，感受此句妙在哪里。

這樣的自主探究過程，對于提高學(xué)生思維的深度和廣度，表達(dá)的完整和概括能力的提高都大有裨益。同樣，如果教師在課堂教學(xué)中能留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、充分表述，相信他們都能從中學(xué)會(huì)縝密思考和盡量全面地表達(dá)，而不會(huì)滿足于片面的體悟、片面的思考。如果教師能認(rèn)真解讀參考書或其他資料給出的答案，那么，標(biāo)準(zhǔn)答案也就不再成為一種束縛、一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)果，而成為一種引領(lǐng)、一種有益的啟發(fā)，對于教師備課、上課也有積極的指向作用。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，迸出精彩思維火花

文本，需要學(xué)生富有個(gè)性的解讀，從中獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，這是閱讀探尋之路上的美妙風(fēng)景。作為“平等中的首席”的教師，除了把“標(biāo)準(zhǔn)答案”視作一種參考、一種指向，讓它引領(lǐng)學(xué)生走向更準(zhǔn)確、更深刻、更全面的解讀，還要盡可能地激發(fā)“課堂學(xué)習(xí)的主體”的學(xué)生，讓他們?nèi)谌胛谋荆浞炙伎?，探討碰擊，相互補(bǔ)充，主動(dòng)地接近甚至超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成更個(gè)性化的思考。

在教學(xué)完《李時(shí)珍夜宿古寺》一課后，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)字來評(píng)價(jià)李時(shí)珍辛苦編寫《本草綱目》的行為。學(xué)生可能給出“甜”“甘”“樂”“福”等答案，但此時(shí)學(xué)生的思維還停留在感性層面上。課文中李時(shí)珍的話里有一個(gè)“值”字，“甜”“甘”“樂”“?！钡仁菍Α爸怠边@一理性概括的具體化。教師可以做進(jìn)一步的點(diǎn)撥，繼續(xù)追問，讓學(xué)生的思維躍升到一個(gè)新的高度：

甲：甜。

師：李時(shí)珍因什么而甜？

甲：李時(shí)珍因?yàn)樵旄Ｈ嗣穸稹?/p>

師：所以李時(shí)珍覺得——

甲：再苦也是值得的！

乙：樂。

師：李時(shí)珍因什么而樂？

甲：李時(shí)珍因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)藥草的功效而樂。

師：所以李時(shí)珍覺得——

甲：再苦也是值得的！

……

一些預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，有可能已經(jīng)獲得了非常完整的答案，這個(gè)答案可能是他自己思考的結(jié)果，也可能是從一些參考資料上獲得的。因而，教師不能止步于學(xué)生給出的答案，還要引導(dǎo)他們明晰抵達(dá)這一答案的路徑，多加追問，激發(fā)探討，這樣就可以避免學(xué)生投機(jī)取巧，暴露出他們理解不透、不深的問題，讓他們獲得更深刻而全面的學(xué)思體驗(yàn)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生解決了大多數(shù)的理解障礙，“標(biāo)準(zhǔn)答案”被學(xué)生真正地理解和接受了，并學(xué)會(huì)了自主探究與思考，才是真正有益于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].南京：江蘇文藝出版社，2008.

責(zé)任編輯 松風(fēng)