[摘要]現(xiàn)代教育研究認(rèn)為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是獲得知識(shí)，提升文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握各種閱讀方法，針對(duì)不同問(wèn)題把握不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！绷己玫拈喿x習(xí)慣對(duì)增進(jìn)閱讀理解，提升閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目標(biāo)有著重要的價(jià)值，是獲得知識(shí)、提升文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、貫穿教學(xué)全過(guò)程

在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師注重引領(lǐng)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行各種閱讀實(shí)踐，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是探求新知的前奏，能為學(xué)好新知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前，教師讓學(xué)生做好自讀活動(dòng)，通過(guò)查字典等方式學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙，能提升學(xué)習(xí)新課的效率。預(yù)習(xí)時(shí)的讀，不必計(jì)較遍數(shù)的多少，而是要讀得正確、流利，初知大意，并通過(guò)讀理解課文大意，領(lǐng)悟主題，通過(guò)讀產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)的自讀不能解決所有問(wèn)題，但是有了這一環(huán)節(jié)，課堂上的學(xué)習(xí)就能更有目的性，學(xué)習(xí)效率也更高。

2.養(yǎng)成課堂教學(xué)中整體感悟的習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感悟的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以讀見(jiàn)悟。學(xué)生能否讀得有感情，常常跟學(xué)生感悟是否到位密切相關(guān)。教師的引領(lǐng)應(yīng)以形象思維為支撐，順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以采取即興表演、簡(jiǎn)筆畫、多媒體展示等方式。

3.養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)要及時(shí)。及時(shí)的復(fù)習(xí)不僅有利于記憶，還便于查漏補(bǔ)缺，將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)鏈。

二、掌握各種閱讀方式

1.朗讀。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“讀文章，寫文章，最好不要用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領(lǐng)會(huì)?！苯處煈?yīng)在教學(xué)中將朗讀與理解相結(jié)合，只有理解了文本的內(nèi)涵，朗讀才能真正到位。

2.默讀。朗讀作為閱讀的一種形式，有著自身的價(jià)值，但也有一定的局限性，如費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、受場(chǎng)合的限制等。而默讀可以彌補(bǔ)朗讀的不足。中年級(jí)有關(guān)閱讀教學(xué)的大部分要求都納入了默讀的范圍，如聯(lián)系上下文理解詞句，結(jié)合關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用，初步體會(huì)文章的思想感情等，都和默讀能力的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生在默讀過(guò)程中圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，幫助記憶、思考、理解。

3.略讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除了朗讀、默讀，又增加了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”和“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。其實(shí)質(zhì)就是在訓(xùn)練精讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生迅速閱讀、準(zhǔn)確把握信息點(diǎn)的能力。略讀就是粗略地快速地閱讀全文，明確背景，抓住線索，了解梗概，把握主旨，需要對(duì)整個(gè)文本作鳥瞰式的俯視，抓住文本關(guān)鍵問(wèn)題。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在略讀時(shí)養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，自主克服閱讀困難。

三、學(xué)習(xí)不同文體“方法不一”

針對(duì)不同體裁的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。

1.記敘文。記敘文以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，往往通過(guò)動(dòng)詞、形容詞等的巧妙運(yùn)用，各種句式及大量修辭手法的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)言新鮮、活潑，富有形象性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同記敘文的不同著眼點(diǎn)，如寫人的、敘事的、寫景的、狀物的，引領(lǐng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主攻方向。

2.說(shuō)明文。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多承載科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章能力，讓學(xué)生了解說(shuō)明方法的說(shuō)明文，如蘇教版《水上飛機(jī)》等。在關(guān)于說(shuō)明文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)默讀引領(lǐng)學(xué)生抓住事物的特征，在頭腦中建構(gòu)事物的圖式，這對(duì)學(xué)生理解說(shuō)明文，掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)有很大的幫助。

3.議論文。教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解議論文的一般行文程序，即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生日后再接觸議論文時(shí)，就能按照這樣的思路理解、欣賞文章，在潛移默化中養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，形成初步的概括能力。

陶行知先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中言：“凡是習(xí)慣都不是幾天工夫能夠養(yǎng)成的?！睂W(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕之事，需要教師日復(fù)一日耐心細(xì)致地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 王蕓