[摘要]質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑勇氣；質(zhì)疑機(jī)會(huì)；質(zhì)疑空間；質(zhì)疑方法

一 、培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。從某種意義上說，培養(yǎng)興趣比學(xué)習(xí)本身更為重要。教師在課堂上要特別注重師生間合作，形成開放民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與。針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)自卑和緊張的心理，教師可首先利用名人故事提高學(xué)生對(duì)問題重要性的認(rèn)識(shí)，如講牛頓、愛因斯坦從小愛問為什么，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家；其次，消除學(xué)生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發(fā)學(xué)生敢問的欲望，鍛煉學(xué)生敢問的勇氣，即使問得不當(dāng)，問的離題，也不挫傷他們的積極性。學(xué)習(xí)不僅是理智的活動(dòng)，更是理智與情感兩種活動(dòng)的交織。教學(xué)過程既是知識(shí)技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程，所以，還應(yīng)加強(qiáng)師生情感交流，建立一種融洽的師生關(guān)系。教師如果采用愉快教學(xué)法，在課堂上形成愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門功課有興趣，就會(huì)被教師講課所吸引，就會(huì)敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”——給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂上教師利用講解板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，在課堂上盡量少提問，多講授，甚至“滿堂灌”。這種“注入式”“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的主要任務(wù)只是被動(dòng)地接納和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，無形中抑制了學(xué)生的發(fā)問，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸消退，思想僵化，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

“啟發(fā)式”是以貫徹學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的認(rèn)識(shí)思路，通過一步步分析得出結(jié)論的教學(xué)方法?！皢l(fā)式”教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)位置推到主動(dòng)位置，給學(xué)生以充分的思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，善于捕捉其思想的火花并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。當(dāng)然，教師的啟發(fā)，不能簡(jiǎn)單理解為教師提出問題，學(xué)生回答問題，而是要通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)“已知”產(chǎn)生疑問，對(duì)“未知”產(chǎn)生興趣?？傊?，要給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)、不搞“一言堂”，不搞包辦代替。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，誘使學(xué)生探求——給學(xué)生質(zhì)疑的空間

教師在課堂上的設(shè)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思維起助推作用。教師設(shè)置的問題不宜簡(jiǎn)單化，而應(yīng)是有思維性、層次性、逐步拓展性，通過設(shè)計(jì)的問題，一問套一問，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，誘使他們盡快地進(jìn)入思維狀態(tài)，由此及彼，由表及里，由淺入深地思考問題，激發(fā)學(xué)生自己的探求欲望，而不是由教師向?qū)W生直接說明答案。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，也理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自奮其力，自求其果，在教學(xué)活動(dòng)的過程中去思考、去探求、去創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生持不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生回答不求全，但求新，多給予肯定和鼓勵(lì)。因此，教師要巧于設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語言技巧。引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語，饒有風(fēng)趣的民謠，美妙動(dòng)聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫都可融入到教學(xué)中去。

四、注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，授之以漁——給學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多教師都有這樣的體驗(yàn)。每當(dāng)上完一節(jié)課后，問學(xué)生“還有什么問題要問嗎？”學(xué)生的回答只是哪里懂了哪里不懂，哪里還不太懂，或是哪個(gè)題不會(huì)做，哪個(gè)題沒聽明白，等等，這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，尚未進(jìn)入探索性的思維狀態(tài)。學(xué)生提不出問題，不會(huì)提問題，究其原因，是學(xué)生還沒有掌握質(zhì)疑問難的方法。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮。一是設(shè)問質(zhì)疑。讓學(xué)生邊讀課文邊提出問題、討論問題。二是討論質(zhì)疑。在教師指導(dǎo)下，抓住容易引起意見分歧的地方質(zhì)疑，有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，闡述自己的觀點(diǎn)，廣泛地進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的交流。三是歸類質(zhì)疑。對(duì)一單元的人物形象、主題思想、表現(xiàn)手法、寫作特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等進(jìn)行歸類，從歸類中質(zhì)疑。四是聯(lián)想質(zhì)疑。在閱讀和寫作中，讓學(xué)生對(duì)文章材料進(jìn)行黏合、擴(kuò)展、補(bǔ)充、延伸，通過想象甚至幻想的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀或?qū)懽鳎瑥闹刑岢鲑|(zhì)疑。五是多向思維質(zhì)疑。從不同方向和不同角度去思考、尋求解決問題的方法和答案。六是學(xué)科滲透質(zhì)疑。通過學(xué)科間知識(shí)的質(zhì)疑，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合能力。

責(zé)任編輯 周正旺