為什么教師言之諄諄，學(xué)生卻聽之藐藐？教師苦口婆心，學(xué)生卻無動(dòng)于衷？這是因?yàn)閹熒g沒有產(chǎn)生積極有效的“心理效應(yīng)”。

心理效應(yīng)，是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。所以教師只要合理運(yùn)用“心理效應(yīng)”這一秘密武器，就能讓學(xué)生積極投入到班集體的建設(shè)中，在教育中收到良好的效果。

一、期望效應(yīng)———世無朽木不可雕

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一所小學(xué)，煞有介事地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)，然后把幾個(gè)名單給了教師，說這是“新近開的花朵”，會(huì)很有潛力。8個(gè)月后，再次測試的情況是：名單上的這幾個(gè)學(xué)生不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)。其實(shí)，先前的測驗(yàn)所得的“名單”只是羅森塔爾隨意擬定的。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，又叫“期望效應(yīng)”?！捌谕?yīng)”告訴我們，教師在與學(xué)生交往過程中，一旦有意知覺學(xué)生，有意識(shí)或無意識(shí)地寄以期望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。因此教師在教學(xué)過程中要把期待、鼓勵(lì)和賞識(shí)的目光毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生，尊重和相信學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生助動(dòng)力，促其健康向上發(fā)展。

曾經(jīng)接過一個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生是單親或離異家庭，單親學(xué)生明顯已在當(dāng)今社會(huì)占有一定的比例，而他們正在承受著小小年紀(jì)不應(yīng)承受的痛苦。曾克強(qiáng)同學(xué)，父母離異，如今父親又為他找了個(gè)后媽，可對(duì)他并不是很好，因?yàn)樗麄冇稚艘粋€(gè)寶寶，而且家里條件又比較拮據(jù)。這學(xué)生父母離異前也是不求上進(jìn)，如今，缺少管教，更是變本加厲，對(duì)人不理不睬，平時(shí)貪玩懶惰，學(xué)習(xí)已退至不及格。但我并沒有放棄他，因?yàn)槲覉?jiān)信世無朽木不可雕，經(jīng)過調(diào)查了解后，我經(jīng)常找他促膝談心，幾次住于我家補(bǔ)習(xí)功課，還告訴他：幸福生活是掌握在自己手中的。有一次春游，我資助他和同學(xué)們一起參加活動(dòng)。愛心感動(dòng)了“石頭”孩子，表面上生性貪玩不求上進(jìn)的他其實(shí)有一顆傷痛的心，每每談到父母他總會(huì)哭泣，后來他付出了努力，語文75分，數(shù)學(xué)81分。他自己也興奮地對(duì)我說：“謝謝你，老師，是你給了我信心和勇氣，我相信我會(huì)一步步走向更大的成功?！?/p>

一句肺腑之言，卻也讓我感觸甚多：只要我們教師篤信“期望效應(yīng)”，堅(jiān)信“世無朽木不可雕”，學(xué)生就能從教師的期望中得到信心和力量，表現(xiàn)出超強(qiáng)的勇氣和力量，邁上成功的大道。

二、空白效應(yīng)———響鼓不用重錘敲

“中國畫”巧妙的畫面空白，往往會(huì)收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果，讓人感受到豐富的藝術(shù)意境和內(nèi)涵。人在感知世界的時(shí)候，如果感知對(duì)象不完整，便會(huì)自然地運(yùn)用聯(lián)想，在頭腦中，對(duì)不完整的感知對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)充，直至完整。奇妙的是，人們對(duì)經(jīng)過聯(lián)想去“補(bǔ)充”的感知對(duì)象，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象形象地稱為“空白效應(yīng)”。在教育工作中，“空白效應(yīng)”也能發(fā)揮積極的作用，成為學(xué)生自主教育的有效手段，而“掌握火候，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用”是實(shí)施的技巧。

例如，班級(jí)一學(xué)生在路上嘲笑盲人，甚至捉弄盲人，被校外紅領(lǐng)巾監(jiān)督員批評(píng)。在這個(gè)情境下，我并沒有就此對(duì)他說教，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)場景對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行教育：先把這個(gè)學(xué)生帶到操場，告訴他，老師和他做一個(gè)“游戲”。然后蒙上他的眼睛，讓他自己走回教室。結(jié)果，上課鈴響了，他沒有找到教室。然后我摘下他的遮眼布，把他領(lǐng)回到辦公室，讓他把自己失去“光明”后的感受寫下來。并讓他把自己的感受講給班里的同學(xué)聽，大家聽完后，各自發(fā)表了看法。我用一個(gè)精心設(shè)計(jì)的游戲讓道理深入學(xué)生的心，避免了逼學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，帶來心理上的壓力，給學(xué)生留下了回旋的余地、反省的余地，這個(gè)余地就是教育的“空白效應(yīng)”。

“空白效應(yīng)”能對(duì)學(xué)生的自主教育起到促進(jìn)作用，但是，并不是所有的事情都可以運(yùn)用“空白效應(yīng)”，也不是所有的學(xué)生都適應(yīng)“空白效應(yīng)”?？偟膩碚f，因人施教，因“地”制宜是原則，教育者要精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。

三、鯰魚效應(yīng)———一石激起千層浪

有這樣一種現(xiàn)象，挪威的漁民們捕捉了沙丁魚后就急忙趕到市場出售，但由于沙丁魚喜群集、生性不好動(dòng)，往往窒息而死。惟獨(dú)一個(gè)老漁民每次都能賣出活蹦亂跳的鮮魚，其奧妙是在沙丁魚中放幾尾生性好動(dòng)的鲇魚。鲇魚在沙丁魚中穿來穿去，沙丁魚受到影響也搖頭擺尾，促進(jìn)了空氣的流通，增強(qiáng)了自身的活力。這種現(xiàn)象被稱為“鲇魚效應(yīng)”。它給我們的啟示是在教學(xué)中要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人任用到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開展，班集體建設(shè)更為順利。

在班級(jí)管理中，班主任恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，可有效地激活班級(jí)競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和競爭意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種“比、學(xué)、趕、超”的競爭氛圍，從而提高班級(jí)管理的效益。

四、南風(fēng)效應(yīng)———月穿潭底水無痕

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，輕柔溫暖，使行人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖效應(yīng)”，運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”就是要實(shí)施情感管理，要尊重和關(guān)心學(xué)生，多點(diǎn)“人情味”，蹲下身子看學(xué)生，能將心比心，設(shè)身處地為他們著想，誠心誠意為他們服務(wù)，采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教學(xué)方式，使學(xué)生心理處于一種積極主動(dòng)狀態(tài)，讓教育收到事半功倍的效果。

其實(shí)在教育教學(xué)的過程中，我們教師何嘗不是時(shí)常扮演著南風(fēng)和北風(fēng)的角色呢？教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)要“一視同仁”、“因材施教”。然而，捫心自問，自己所教的學(xué)生中總有特別討人喜歡的，也總有專門調(diào)皮搗蛋的，當(dāng)然也會(huì)有一些天生資質(zhì)比較差的。于是，做教師的就難免時(shí)而南風(fēng)，時(shí)而北風(fēng)。學(xué)生爭氣，表現(xiàn)突出，自己的心情好的時(shí)候，就像陣陣南風(fēng)，吹暖了每個(gè)人的心窩；當(dāng)恨鐵不成鋼的時(shí)候，就變成了刺骨的北風(fēng)，變得不可親近，人人避而遠(yuǎn)之。

當(dāng)然，南風(fēng)的角色更利于我們的教育教學(xué)工作，更能使我們的學(xué)生健康快樂地成長。小韓同學(xué)是出了名的打架王，鐵了心地不做作業(yè)。剛開學(xué)一周，作業(yè)難得光臨，更是在操場與高年級(jí)同學(xué)打架，一氣之下，居然沒來上課。午飯前，我便把他請來了學(xué)校，對(duì)他進(jìn)行了例行的常規(guī)教育?？晌野l(fā)現(xiàn)這對(duì)他毫無作用，他依然無動(dòng)于衷，而且他似乎很不服氣，耿耿于懷。這下，只能暫且“押后”，“擇日再審”。

于是，我便經(jīng)常留意，時(shí)不時(shí)觀察他的一舉一動(dòng)。經(jīng)過我多日的觀察，我竟有意外驚喜，我發(fā)現(xiàn)與他愛打架形象截然相反的一面。他的整潔，他的愛干凈令我吃驚不小。每次放學(xué)，拿走書包，我習(xí)慣走到教室后面一瞧，許多同學(xué)的課桌里都成了“垃圾站”，可他的課桌里卻是擺放整齊，井然有序，難得的作業(yè)也能做到干干凈凈。這種品質(zhì)多么可貴，何不在班上好好表揚(yáng)一番？于是，“罪人”成了“模范”。我也蹲下來與他促膝談心，告訴他：每個(gè)孩子都是蒼穹中閃亮的星辰，你也可以成為最耀眼、最獨(dú)特的星星。在和風(fēng)細(xì)雨的談話中，在我的大力表揚(yáng)之下，他勞動(dòng)更來勁，經(jīng)常在班上評(píng)為“勞動(dòng)之星”，大大提高了他的積極性。我也對(duì)他態(tài)度改觀，不計(jì)前嫌，終于他慢慢變了，成績有了提高，心理變得陽光，他的改變讓我驚喜，讓我慶幸。

作為教師，我們不妨多扮演南風(fēng)的角色，放棄高高在上的權(quán)威，既師亦友，拿出童心，拿出真誠和寬容，去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真切地感受到來自老師的善意和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)先避開問題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生從犯錯(cuò)誤的陰影中帶出來，走到溫暖的“陽光”下，給學(xué)生一個(gè)愉快的心境，和風(fēng)習(xí)習(xí)吹掉他們自我保護(hù)的“盔甲”，然后耐心地進(jìn)行說服教育，從而使教育達(dá)到“月穿潭底水無痕，竹影拂階塵不動(dòng)”的境界。

總之，班主任在工作中，巧妙地運(yùn)用心理效應(yīng)，從“心”開始，用“心”打造，處理教育教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）