教師怎樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，在正確理解、把握教材內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)造性地使用教材？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可適當(dāng)引入與教材相關(guān)的課外信息，不僅能拓寬學(xué)生視野，豐富課外知識(shí)，還可以促進(jìn)對(duì)文本的理解和運(yùn)用，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感升華，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引入文章背景介紹，有助于學(xué)生讀懂作者內(nèi)心

例如，課文《“番茄太陽(yáng)”》開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無(wú)比?！睂W(xué)生對(duì)作者凄涼處境知之甚少，因此課前我作了這樣一番介紹：

本文的作者衛(wèi)宣利是一個(gè)雙腿殘疾的作家，她曾這樣寫(xiě)道：“我17歲那年，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)———我的腿，在意外的車(chē)禍中癱瘓了。從未想過(guò)，生命會(huì)以這種慘烈的方式讓我刻骨銘心?！薄拔?4歲，為了逃避父母安排的婚姻，負(fù)氣出走。生活很艱難，付了房租，生活費(fèi)所剩無(wú)幾。投稿多半音信杳無(wú)，我遙遙無(wú)期地等待著，心情灰暗無(wú)比?！比绱似鄳K的境遇中，她遇到了明明，并寫(xiě)出了《“番茄太陽(yáng)”》一文。了解了作者、寫(xiě)作背景等，學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀期待，再讀課文，就更能理解作者內(nèi)心，并隨著文本閱讀的逐漸深入，把握作者的情感變化。

二、關(guān)鍵處、疑問(wèn)處的課外補(bǔ)充，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)新課程中那一篇篇文筆優(yōu)美、情感豐富的課文的學(xué)習(xí)不僅是一次語(yǔ)言的積累，更是一次生動(dòng)而豐盈的感情體驗(yàn)。而課外信息的引入，恰好能為情感產(chǎn)生做好鋪墊。

例如，《天鵝的故事》有段老天鵝特寫(xiě)：“突然，老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”

讀到這兒，我補(bǔ)充道：“貝加爾湖冬天冰層一般有一米厚，即便是早春，冰厚最起碼也有半米，老天鵝要破冰是何等的不易！”接著，讓學(xué)生再讀這段文字，他們就能抓住“像石頭似的”“重重地”等關(guān)鍵詞，進(jìn)一步理解老天鵝為破冰而不怕?tīng)奚念B強(qiáng)精神，崇敬之情油然而生。課外信息的引入，填補(bǔ)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺口，讓學(xué)生有了更為直觀形象的感知，猶如一支催化劑，催生了學(xué)生對(duì)破冰勇士的無(wú)限敬意，也為下文的有效學(xué)習(xí)埋好情感的伏筆。

三、相關(guān)資料鏈接，拓寬對(duì)話(huà)平臺(tái)

課文《早》從三味書(shū)屋的梅香起筆，寫(xiě)到魯迅先生書(shū)桌上的“早”字，并追溯其來(lái)歷，教育人們要“惜時(shí)如金”，學(xué)習(xí)先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。然而，僅讓學(xué)生憑文中小事來(lái)詠先生的精神，體味厚重的文旨，“旁證”明顯單薄。為此，我精選了課外材料引進(jìn)課堂，努力拓寬學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)平臺(tái)。在學(xué)生充分閱讀文中故事后，首先，我介紹了“魯迅”筆名的由來(lái)，并揭示“魯迅”二字便是“愚魯而迅速”的意思，義同“笨鳥(niǎo)先飛”。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)先生“寓志于名”，筆名成了他鞭策自我的座右銘。接著，我出示先生的惜時(shí)名言。請(qǐng)學(xué)生讀后思考，展開(kāi)討論，暢談自己喜歡的名言及理由，再背誦。在“讀想議背”的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。最后我推出《在生命的最后時(shí)刻》：先生一生都在不知疲倦地工作。逝世前三天，他還替別人寫(xiě)序言；前兩天，他還在堅(jiān)持寫(xiě)文章；逝世前一天，他還記了日記……學(xué)生鮮知的信息，豐富了文本的內(nèi)涵，鏈接了學(xué)生與文本的情感。學(xué)生真正讀懂了那個(gè)“早”字，不僅刻在了書(shū)桌上，更刻在了先生的心上。

這樣的閱讀，無(wú)須教師喋喋不休地分析，在豐富的課外閱讀材料的撞擊下，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)更暢通，更輕松。

四、結(jié)尾的課外補(bǔ)充，促進(jìn)情感升華

語(yǔ)文課堂上，在師生與文本產(chǎn)生情感共鳴，感情趨向熱烈時(shí)，一段優(yōu)美的文字，更能把整堂課點(diǎn)燃，點(diǎn)亮，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，文中葉欣為了挽救患者，保護(hù)戰(zhàn)友，冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作，最終倒在與“非典”晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上……課文學(xué)習(xí)近尾聲時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“葉欣雖然離去了，但她那光輝形象將永遠(yuǎn)活在我們的心中。最后讓我們用一首贊美葉欣的小詩(shī)《寫(xiě)給南丁格爾》來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

在背景音樂(lè)中，學(xué)生聲情并茂地朗讀，眼里閃出了淚花。這淚花，是孩子內(nèi)心情感達(dá)到高潮處的真實(shí)宣泄，是對(duì)葉欣的深深懷念與崇敬。小詩(shī)濃縮了課文的精華，點(diǎn)燃了情感的導(dǎo)線(xiàn)，使課堂圓滿(mǎn)結(jié)束。他山之石，可以攻玉。我們只要立足課堂，把握準(zhǔn)教材但不拘泥于教材，努力搜集與教材相關(guān)的課外信息，精心篩選，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，就能把學(xué)生引向更為廣闊的閱讀天地，享受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀能力，提升閱讀品味，從而真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（作者單位：江蘇省靖江市城東小學(xué)）