近日，筆者和同班的幾個(gè)老師聊學(xué)生近況，一開口，大家不約而同地說出了幾個(gè)熟悉的名字，然后紛紛搖頭嘆息，感慨難教。毋庸置疑，他們都是班上的薄弱生和老大難。語文學(xué)科因?yàn)槠涮厥庑?，薄弱生的?shù)量相比理科要少很多，但他們同樣也讓人撓頭不已。嘆息之余，我不禁陷入了深深的反思。薄弱生的出現(xiàn)，到底是誰之過呢？

一、開展初中語文薄弱生能動(dòng)性激發(fā)的必要性

其實(shí)早在幾千年前，孔子就意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，存在著差異，提出了因材施教的先進(jìn)理念，時(shí)至今日，這一理念更發(fā)展成為素質(zhì)教育的科學(xué)理論體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的尷尬局面。出于習(xí)慣，很多教師日常教學(xué)中并沒有真正把學(xué)生當(dāng)成主體，尤其對(duì)于薄弱生，很大程度上，他們長(zhǎng)期生活在教師有色眼鏡的陰影之下，一直處于消極被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，積重難返，最終形成了目前屢見不鮮的“雙痛”場(chǎng)景。解鈴還須系鈴人，要解決此種問題，歸根到底，教師必須打破長(zhǎng)期形成的高高在上的習(xí)慣，和薄弱生換位思考，真正學(xué)會(huì)以生為本，徹底激發(fā)其被制約的主觀能動(dòng)性。

二、換位思考，激發(fā)初中語文薄弱生能動(dòng)性

如何才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢?首先，必須學(xué)會(huì)換位思考。所謂換位思考，就是要求教師要站在薄弱生的角度去思考問題，要尊重他們，和他們平等對(duì)話、溝通，了解其內(nèi)心真實(shí)想法，把他們真正當(dāng)成教學(xué)的主體，而不是自己的附屬物，這是激發(fā)其能動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)，其實(shí)所有的薄弱生內(nèi)心都渴望能夠?qū)W好，都渴望得到教師的肯定，只是由于各種各樣的原因，造成了當(dāng)前薄弱的局面。也正因?yàn)楸∪?，他們長(zhǎng)期游離于教學(xué)過程之外，處于被教師忽視的邊緣地帶，內(nèi)心缺乏自信，充滿自卑，表現(xiàn)為課堂聽課效果和課后作業(yè)效果差，最終破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。

三、充分利用課堂，激發(fā)初中語文薄弱生能動(dòng)性

教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)過程的主要陣地———課堂，以生為本，重塑薄弱生的自信，這是激發(fā)其能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。首先，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以用幽默形象的語言和豐富多樣的教學(xué)手段，讓課堂活起來，從多個(gè)角度立體化全方位吸引薄弱生的注意力，讓他們的耳朵無法抵制課堂氛圍的誘惑，不自覺地想要聽。其次，多把關(guān)注的目光投向他們，增加提問次數(shù)和頻率，同時(shí)在課堂問題的設(shè)置上，要量身打造，精心設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的其有能力回答的，如可以從最簡(jiǎn)單的字詞課文朗讀等入手，同時(shí)給予足夠的時(shí)間和耐心，鼓勵(lì)他們勇敢賣出第一步，評(píng)價(jià)時(shí)，多采用賞識(shí)教育，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，加以肯定，讓他們邁過心理障礙的坎，從原來的被動(dòng)回答到后來逐步自己舉手主動(dòng)出擊。再次，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，要跟蹤反饋，詢問其是否有困惑不解之處，做到問題及時(shí)解決，哪怕重復(fù)多次，直到弄懂為止，決不放問題過夜。最后，適當(dāng)提一些力所能及的要求，在完成時(shí)讓其充分感受到教師對(duì)其能力的肯定。

四、以生為本，激發(fā)初中語文薄弱生能動(dòng)性

除了課堂之外，作為教學(xué)過程另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)的課后反饋也不容忽視，以往都是教師一廂情愿布置的任務(wù)，并沒有考慮到薄弱生的能力可否承受，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)課后反饋的態(tài)度可想而知，由原先的無能為力到最后不愿意甚至是深惡痛絕，養(yǎng)成惡習(xí)。要想改變這種現(xiàn)狀，同樣需要以生為本，反饋的布置要根據(jù)其能力設(shè)置，剛開始時(shí)，難度要低，量要少，保證其能獨(dú)立完成，及時(shí)批改，批改時(shí)要面批，要求要嚴(yán)格，不過關(guān)決不罷休，讓其既感受到教師的關(guān)注，又意識(shí)到不主動(dòng)改變是蒙混不了的，長(zhǎng)期下來，寬嚴(yán)相濟(jì)，逐層遞進(jìn)，讓薄弱生在每次課后反饋中品嘗到進(jìn)步的喜悅，潛移默化中養(yǎng)成相對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由開始的抵觸到最后的主動(dòng)積極，真正發(fā)揮作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，最終跟上集體的步伐。

只要教師把握好每一堂課、每一次課后反饋，以愛心和耐心潤物于無聲，必將能融化他們心中的堅(jiān)冰，激發(fā)起他們本該具有卻被忽視的主觀能動(dòng)性，摘掉薄弱的帽子，享受素質(zhì)教育的陽光和雨露，綻放屬于他們自己的獨(dú)特青春之花。

（作者單位：南京市河西中學(xué)）