《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施給我們帶來了新的方向。那種停留于表面化、簡單化、形式化、絕對化的評價逐漸開始降溫，慢慢冷卻。筆者就新課程標(biāo)的評價部分進行了一些規(guī)范性的嘗試。

一、評價要真誠

現(xiàn)代社會的發(fā)展導(dǎo)致了許多孩子過早地成為了“小大人”。在許多時候，我們不能把小學(xué)生當(dāng)“孩子”看待，而應(yīng)該站在時代的高度去分析現(xiàn)代孩子的需求與心理承受能力。記得在某次賽課觀摩后與學(xué)生溝通，一個女孩子對我說：“老師，剛才上課的老師表揚我的時候也太假了吧，我明明沒畫好那棵樹，他還表揚我畫得很有個性呢！”其實，教師在課堂上的評價能不能發(fā)揮作用，起多大的作用，在許多時候，首先就在于教師的評價是不是真誠，是不是從內(nèi)心覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容。俗話說：精誠所至，金石為開。假如學(xué)生覺得你的評價太假了，那么這時候?qū)W生就不會信任你，甚至為你的評價而“逆反”，有意地畫出一些亂七八糟地涂鴉作品以騙取你不負責(zé)任的表揚。

筆者曾經(jīng)在一次線描作業(yè)中，要求學(xué)生以教師提供的各種魚形的簡筆畫畫面，在其中添加自己認為值得添加的圖案或線條。一名學(xué)生在魚的旁邊畫了一棵樹，雖然這棵樹畫的很美，但我還是告訴這個學(xué)生，魚是生活在水里的，樹是陸地植物，我們不能把樹作為魚的朋友。對于教師的話，他還是相信了。他在魚的旁邊添上了美麗的水草，整個畫面效果很好。試想，假如我們僅僅為了保護孩子那一顆純真的心，一味地表揚他，也許這個學(xué)生會在相當(dāng)長的時間里認為魚可以生活在陸地上，與大樹為伍。

二、評價要注意過程

評價在許多時候是一個過程，而不僅是針對孩子作品誕生的那一瞬間。在整個學(xué)習(xí)過程中，我們也需要找準(zhǔn)時機。具體來說，就是要求我們教師做有心人，留意學(xué)生的一舉一動。在問答問題時，如果學(xué)生的表現(xiàn)確實不錯，我們可以就其表現(xiàn)而表揚他，但假如他的表現(xiàn)確實不怎么樣，我們就需要變換方法，在呵護其心靈的同時，找出其發(fā)光點，而不能一味地套用“嘿嘿，你真棒！”等俗語。尤其是出現(xiàn)學(xué)生回答問題卡殼的時候，我們不應(yīng)當(dāng)采取敷衍的態(tài)度，應(yīng)啟用延遲評價，耐心等待或給學(xué)生創(chuàng)造臺階，給學(xué)生以信心。

在通常情況下，小學(xué)的美術(shù)課上，學(xué)生只有一個比較單一的任務(wù)，就是為完成教學(xué)的目的而努力。因而，整個教學(xué)活動基本都是圍繞一個活動來展開的，我們可以有針對的在課堂引導(dǎo)，新課講授、問題搶答、活動參與、作品創(chuàng)作展示等多個環(huán)節(jié)，針對不同的性格，不同層次的學(xué)生，有目的的創(chuàng)造其展示的平臺，力爭讓每個孩子在合適的階段均能受到激勵性的表揚，不流離于課堂之外。

三、評價要體現(xiàn)多樣性

評價的方法多種多樣，任何一種評價方法都無法涵蓋整個課堂并針對美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而展開。一般情況下，針對學(xué)生的繪畫習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我們可以評價；針對對待課堂的態(tài)度與學(xué)生的情感需要，我們也可以形成一定的評價體制。當(dāng)然，在小組合作、生生協(xié)作、活動探尋中我們也應(yīng)該科學(xué)的評價，從創(chuàng)造性思維的角度而言，學(xué)生任何求新、求奇、求趣的心理反應(yīng)都是在老師多樣性評價中形成的產(chǎn)物。

筆者任教的是一所農(nóng)村普通小學(xué)，學(xué)生都是來于本鄉(xiāng)本土的孩子。他們在校是同學(xué)，在家可能是同村、也可能是親戚。因此，孩子們在課堂上很注重教師的評價，有時候不僅課后在討論，回家后依然在評價教師。這時，對我們而言，課堂的評價就不再是對學(xué)生的隨意性評語，還影響著孩子的審美標(biāo)準(zhǔn)以及教師的人格魅力與個人形象。故而，在課堂上，筆者針對不同的學(xué)生，不同的環(huán)節(jié)，很慎重的、客觀的評價孩子與課堂表現(xiàn)與作品的展示，力爭不要在無意中扼殺了將來的“達·芬奇”或“凡·高”。

總之，評價是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵詞，任何時候我們都需要仔細的去研究，科學(xué)的去把握，真正把教學(xué)的重心落實到評價中去。不能為了評價而評價，為了需要而評價，而是真正為了激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為了創(chuàng)造性思維的需要來評價。當(dāng)然，這時也許僅僅是課堂的評價還遠遠不夠現(xiàn)代教學(xué)的需要，有必要把課堂拓展到課堂之外，使整個學(xué)期，甚至小學(xué)階段，為了其審美能力的提升而去進行科學(xué)的評價。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）