新課標(biāo)十分注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累和感悟后學(xué)會(huì)寫作。而孩子們能接觸到的最佳讀物便是課本里的一篇篇美文佳作。因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做好讀寫相互影響的工作，重視啟發(fā)學(xué)生注意課文拓展習(xí)作的訓(xùn)練。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)提高寫作能力是一種拓展性的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開想象，對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，寫出新的內(nèi)容，建立新的形象。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作的孩子們來(lái)說(shuō)，這是一種將閱讀和作文巧妙結(jié)合的讀寫訓(xùn)練。本文就介紹幾種實(shí)用的課文拓展習(xí)作的方法。

一、身臨其境體驗(yàn)情感

語(yǔ)言和文字是有一定的距離的，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完一篇課文之后，或多或少有一些感悟，但是如果要把這些感悟形成文字還是有些困難的。除了多讀多寫沒(méi)有其他的捷徑可走。但是怎么寫是有技巧的。老師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子深入到課文中，進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而產(chǎn)生感受和體驗(yàn)，這樣的讀才是有效果的。正如葉圣陶所說(shuō)：“身臨其境和隔岸觀火所獲得的感受畢竟是不同的?！碑?dāng)孩子有了感悟和體驗(yàn)之后，才能有自己的理解，才可能在課文的基礎(chǔ)之上拓展出屬于自己的文字作品來(lái)。

老舍的《養(yǎng)花》是大家都很熟悉的名篇，在學(xué)完這篇課文之后，如果教師只是單純地讓孩子們像老舍一樣也談?wù)勷B(yǎng)花的經(jīng)歷，那么結(jié)果可想而知，大部分學(xué)生只能習(xí)慣性地區(qū)模仿原文，沒(méi)有創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆觽兤毡槿狈︷B(yǎng)花的親身實(shí)踐和感受，習(xí)作也必然是照葫蘆畫瓢。教師可以換個(gè)角度讓學(xué)生結(jié)合課文去換位思考，不如將作文題目定為《我是老舍家的一枝花》，學(xué)生就必定會(huì)回到課文當(dāng)中細(xì)細(xì)琢磨，想象自己作為一枝花的感受，這樣才會(huì)有生動(dòng)的文字表達(dá)。

在教授課文的時(shí)候，教師不能以自己的閱讀分析代替孩子的閱讀實(shí)踐，不能讓孩子們對(duì)原文過(guò)分依賴而缺少自己的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而寫出一篇篇屬于自己的佳作來(lái)。

二、穿越時(shí)空創(chuàng)新借鑒

語(yǔ)文教學(xué)提倡逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這么多創(chuàng)意和拓展，聽上去就困難許多。去哪里尋找靈感？創(chuàng)意從哪里來(lái)？怎么去創(chuàng)新？課文為我們提供了一個(gè)很便捷的辦法。能夠把現(xiàn)成的東西換個(gè)角度寫，就能夠更勝一籌。

課文中有很多關(guān)于古代歷史人物和歷史事件的描寫和介紹，改寫、續(xù)寫等拓展練習(xí)是我們教學(xué)中經(jīng)常用的寫作方法。還有一種比較大膽的形式可以采用，直接讓孩子們玩把穿越，將過(guò)去和現(xiàn)在相結(jié)合，讓今人漫游古代王國(guó)，讓古人體驗(yàn)今天的新生活。在古今交替之中，會(huì)收到意想不到的效果，這也正符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。思維的定勢(shì)在很多時(shí)候束縛了教師和學(xué)生的手腳，如果教師能夠帶領(lǐng)孩子們大膽地突破這種思維定勢(shì)，就會(huì)為孩子們打開想象的大門，所以應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完這類課文之后，大膽地創(chuàng)新借鑒，寫出與眾不同的文章來(lái)。

三、返璞歸真拓展思維

閱讀的過(guò)程就是孩子們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。因而，在閱讀基礎(chǔ)之上對(duì)獲得信息進(jìn)行發(fā)散思維、再加工的過(guò)程就是一個(gè)拓展寫作思路的過(guò)程。不同的篇章傳遞給我們的信息不同，因而獲取、提煉信息的方法也各不相同。如，有的文章是真實(shí)的人物傳記，我們可以放心地?fù)?jù)此積累材料進(jìn)行寫作，而有些文章則充滿了神秘故事和民間傳說(shuō)，對(duì)這些課文進(jìn)行拓展的時(shí)候，就地查閱相關(guān)資料，對(duì)所獲得信息去偽存真，廣采眾家之言，然后再為我所用，力求做到“真”和“新”。

例如，在學(xué)習(xí)完《月光曲》之后，教師可以讓學(xué)生去收集資料，進(jìn)一步地去想象作者是如何創(chuàng)作這個(gè)曲子的。題目可以設(shè)置成為《月光曲是這樣煉成的》。這樣的習(xí)作本身就是對(duì)原文很有益的補(bǔ)充，而完成習(xí)作的過(guò)程也是對(duì)孩子處理信息、積累素材的很有效果的鍛煉。

課文拓展習(xí)作訓(xùn)練是提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑，因?yàn)閷懽鞯幕A(chǔ)是閱讀，讀和寫是相輔相依的，小學(xué)屬于作文教學(xué)的入門階段，要想將孩子們的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，必須講究趣味，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地上課，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)寫作。教者如果能夠選擇有趣味、生動(dòng)的課文作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的素材，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行想象拓展，那么，不論是對(duì)于自己的教學(xué)研究還是學(xué)生作文水平的提高，都將帶來(lái)有益的啟迪。

（作者單位：江蘇省連云港未成年人社會(huì)實(shí)踐基地）