兒童獲取知識(shí)的先決條件是語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，它也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的一個(gè)方面。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的外殼，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力尤為重要。

一、教師引領(lǐng)示范，讓學(xué)生規(guī)范地說(shuō)

低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，說(shuō)話不夠完整，使用更多的是生活化的語(yǔ)言，語(yǔ)句不規(guī)范。這就要求教師示范規(guī)范的語(yǔ)言模式，給學(xué)生一個(gè)輔助的拐杖，學(xué)生才能在模仿中把數(shù)字化的文字語(yǔ)言說(shuō)正確，說(shuō)規(guī)范，從而為理解符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一課“數(shù)一數(shù)”時(shí)，學(xué)生就接觸了數(shù)量，而學(xué)生最喜歡用“個(gè)”：1個(gè)滑梯、2個(gè)秋千、3個(gè)木馬……來(lái)表述，所以老師就要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用單位名稱。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給與正確的范例，通過(guò)范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、及時(shí)糾錯(cuò)等方法加深學(xué)生對(duì)正確使用單位名稱的記憶，對(duì)以后學(xué)習(xí)看圖說(shuō)話、解決問(wèn)題都起較大的作用。

二、圍繞教材特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)

我們只要稍微留心觀察，形象生動(dòng)、色彩鮮明的插圖遍及整個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，所以，教師應(yīng)充分利用教材，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)。

1.看圖說(shuō)。在教學(xué)一年級(jí)的看圖列式時(shí)，出示圖，先讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，能夠用自己的語(yǔ)言描述出他看到了哪些數(shù)學(xué)信息，即解決問(wèn)題的條件，再讓學(xué)生說(shuō)后來(lái)發(fā)生了什么，學(xué)生可利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)如減法用“飛走”、“拿掉”等詞語(yǔ)來(lái)表述，最后結(jié)果怎樣，即問(wèn)號(hào)所表示的含義。這樣的訓(xùn)練有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的不足，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言是否規(guī)范，用詞是否精煉，同時(shí)也使學(xué)生形象地感受到加減法的數(shù)量關(guān)系。

2.動(dòng)手操作中說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教材中安排了大量的操作題。學(xué)生在動(dòng)手操作中，既要用眼看、動(dòng)手做，還要?jiǎng)幽X想、動(dòng)口說(shuō)，使外部操作過(guò)程與內(nèi)部的智力活動(dòng)緊密地結(jié)合，推動(dòng)他們的思維發(fā)展。如在教學(xué)“5-2”時(shí)，學(xué)生在擺小棒過(guò)程中，邊擺邊說(shuō)：“我一共擺了5根小棒，用數(shù)字5來(lái)表示，拿走2根，用數(shù)字2表示，還有3根，用數(shù)字3來(lái)表示，所以5-2=3?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，以說(shuō)促思，學(xué)生深刻地理解了減法的含義。

三、圍繞教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生多角度地說(shuō)

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)所反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1.說(shuō)算式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有多種多樣的算式，加法、減法、乘法、除法、加減混合……每種算式表示的意義不同，但同一個(gè)算式可用不同的語(yǔ)言敘述出來(lái)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行思考。例如，“10÷2=5”，先讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)這個(gè)算式有幾種敘述方式，再小組討論：比一比誰(shuí)說(shuō)的多。最后全班進(jìn)行交流，得出結(jié)論：10除以2等于5；把10平均分成2份，每份是5；有10個(gè)，每2個(gè)一份，分成了5份；10里面有5個(gè)2；10是2的5倍。

2.說(shuō)思路。解決問(wèn)題的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題途徑。學(xué)生說(shuō)思路的過(guò)程就是進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系、分析解題途徑的過(guò)程，因此解決問(wèn)題的重點(diǎn)也就落在訓(xùn)練說(shuō)“思路”上來(lái)。如在教學(xué)“一共有42個(gè)桃，小猴第一天吃了9個(gè)，第二天吃了12個(gè)，還剩幾個(gè)?”時(shí)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)前面兩個(gè)條件可以先求出什么，再通過(guò)哪兩個(gè)條件又可以求出什么；還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還剩多少個(gè)，可先求出吃了一天后還剩多少個(gè)，再求吃了兩天后還剩多少個(gè)；也可先求兩天一共吃了多少個(gè)，再用總共的個(gè)數(shù)去掉兩天吃了的個(gè)數(shù)就是還剩多少個(gè)。這樣多角度地說(shuō)出思考的過(guò)程，既有利于提高學(xué)生的求異思維能力，又有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。又如：為了拓展學(xué)生的思維，在解決問(wèn)題后，出示“蘋(píng)果12個(gè)，梨4個(gè)?！弊寣W(xué)生從不同角度提問(wèn)題，學(xué)生很快能說(shuō)出不同的問(wèn)題：蘋(píng)果和梨一共有多少個(gè)?蘋(píng)果比梨多幾個(gè)?再拿幾個(gè)梨就跟蘋(píng)果同樣多了?蘋(píng)果是梨的幾倍？……這樣的訓(xùn)練既為學(xué)生提供了說(shuō)的空間，又可以使學(xué)生有效地分清加、減、除法的區(qū)別。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市南門(mén)街小學(xué)）