情境是什么？關(guān)于這個問題，有人曾做過這樣的比喻：如果將12克鹽放在一個人的面前，讓這個人吃下去，他肯定無法咽下肚子。如果把這些鹽放入一碗美味可口的湯中，那么這個人在享用美味佳肴的同時，不知不覺地吸收了這些鹽。情境對于知識而言，正如湯中放入了鹽。鹽溶入湯中，才能被人吸收；知識融入情境，才能被學(xué)生接納。課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、生活性、探索性的教學(xué)情境，讓學(xué)生的在熟悉的生活場景中習(xí)得知識，掌握方法，發(fā)展思維。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)

“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境是一種有效的途徑。我經(jīng)常采用講故事、念兒歌等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境。針對小學(xué)生特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，我把學(xué)生喜聞樂見的童話故事引入課堂。創(chuàng)設(shè)兒童化、趣味化的故事情境，將問題融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動、有趣的故事情境中理解知識。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了小豬吃西瓜的故事情境：一天，小豬獨(dú)自去找食物，它遇到了猴子。猴子說：“這里有兩塊地，一塊地里有西瓜，一塊地里沒有西瓜。你能算出這兩塊地一共有多少個西瓜？如果算對了，你就可以摘走一顆西瓜?！边@時，老師提問：“小朋友們，你們能幫幫小豬嗎？”這個“小豬吃西瓜”的故事情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生初步感知到零的存在。

2.巧用兒歌創(chuàng)設(shè)情境。兒歌因其瑯瑯上口、易讀易記，受到學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，通過兒歌的方式來創(chuàng)設(shè)情境，既可以活躍課堂氛圍，又能鞏固所學(xué)知識。例如，一位教師出示兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴……”，讓學(xué)生接著往下讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：一是讀不完，二是青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)是相等的。此時，教師讓學(xué)生想辦法用一句話把所有青蛙的情況都表示出來。學(xué)生很快想到用字母來表示青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)之間的關(guān)系。在這個案例中，兒歌在課始階段起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，在課尾階段起到發(fā)展學(xué)生思維的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題性情境，讓學(xué)生善思善悟

一節(jié)成功的課離不開好的問題情境。好的問題情境應(yīng)當(dāng)能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題性情境，讓學(xué)生在開放性、探究性的學(xué)習(xí)活動中，感受到思考帶來的樂趣。例如，教師提問：有什么辦法使2、20、200相等？有學(xué)生想到在數(shù)的后面加上單位名稱。一石激起千層浪。有的說，2元=20角=200分；有的說，2米=20分米=200厘米。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將后兩個式子改成用“米”作單位。于是，黑板上出現(xiàn)了這樣兩個式子：2米=2.0米=2.00米、0.2米=0.200米=0.2000米。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些式子中每個數(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這個案例中，教師提出一個問題：“你有什么辦法使他們相等呢？”這是一個很有思考價值的問題，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，提升了學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活性情境，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生生活在五彩繽紛的世界里，教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題，從而讓學(xué)生感受到知識與生活之間的緊密聯(lián)系。例如，一位老師巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境：媽媽和小明去文具超市買書包。媽媽的身上帶了128元錢，買一個書包用去98元。媽媽該怎么付錢呢？教師安排兩名學(xué)生現(xiàn)場表演，一名學(xué)生扮演媽媽，一名學(xué)生扮演營業(yè)員，在表演過程中，“媽媽”從口袋里取出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找回2元，媽媽將找回的錢放回口袋。教師提問：你能用一個式子把媽媽口袋里剩下的錢表示出來嗎？有了演示過程，學(xué)生很快想到“128-100+2”的算式。在這個案例中，教師創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，幫助學(xué)生建構(gòu)這一算法的模型，有效地提高了學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解知識的能力。

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動、有趣、好玩的情境中，實(shí)現(xiàn)課堂的美麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué)）