教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的思維過(guò)程和個(gè)性發(fā)展，讓其體驗(yàn)與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話、與心靈對(duì)話，點(diǎn)燃自身的情感火花，開(kāi)拓?zé)o限的思想空間，發(fā)展想象能力和創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、尊重學(xué)生主體，在問(wèn)題中體驗(yàn)

新課程對(duì)于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的角色和所應(yīng)發(fā)揮的功能作了清晰的界定，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的朋友、伙伴；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有選擇學(xué)習(xí)方式，參與自主探究，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的重要權(quán)力，教師必須以學(xué)生為中心，為滿足他們的學(xué)習(xí)需要和心理需求竭力做好服務(wù)工作，這是新課程改革的基本指導(dǎo)思想，也是此次教育改革的最大優(yōu)越之處。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的角度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中靈活、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去交流、去體驗(yàn)，因?yàn)閱?wèn)題往往能將人的思緒領(lǐng)向無(wú)限廣闊的空間，這種體驗(yàn)經(jīng)歷是無(wú)拘無(wú)束的，所收獲的也絕不是教師能輕易預(yù)料的。教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，我問(wèn)學(xué)生：老人真的不累嗎？為什么說(shuō)不累？是什么讓老人舍不得離開(kāi)？老人最需要的是怎樣的生活？學(xué)了課文你還想知道些什么？這些問(wèn)題很好地扣住了課文的主題，把思考和問(wèn)答的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中加深對(duì)老人感受和對(duì)人生的感悟。

二、發(fā)揮語(yǔ)言魅力，在煽情中體驗(yàn)

教學(xué)語(yǔ)言是一名教師組織教學(xué)的重要工具，無(wú)論是新授前的導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)、問(wèn)答后的評(píng)價(jià)語(yǔ)，還是遇難時(shí)的啟迪語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，調(diào)節(jié)氛圍的幽默語(yǔ)等，這些教學(xué)語(yǔ)言都在無(wú)形中對(duì)我們的課堂，對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。教師自身的語(yǔ)言本身就是一種寶貴的語(yǔ)文教學(xué)資源，因此我們必須發(fā)揮好漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，利用自己聲情并茂、繪聲繪色、有血有肉、富有活力的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生輕松地進(jìn)入課堂教學(xué)的境界，進(jìn)入教材文本之中，進(jìn)入人物內(nèi)心世界，教師巧妙地發(fā)揮好自身語(yǔ)言的魅力，有效地進(jìn)行煽情，能促使學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)精神的愉悅和滿足。例如，教學(xué)《在大海中永生》一課，這是一篇通訊報(bào)道，但卻賦予了強(qiáng)烈的思想性和情感性，從“飛向大?！钡某镣吹健叭鱿虼蠛！钡某缇春蛺?ài)戴再到“與大海同在”的懷念，情感線索是十分鮮明的，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)每一句教學(xué)用語(yǔ)，尤其是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)等，旨在利用語(yǔ)言煽情實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，在感受中體驗(yàn)

新課程認(rèn)為，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境作為一種特殊的教育資源，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)化、鮮活化、具體化，能夠注入生活的元素和生命的活力。課堂的有效性，其基本前提是情境的有效性，老師都明白情境創(chuàng)設(shè)的重要，都懂得在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，但情境所發(fā)揮的效果究竟如何呢？學(xué)生是否被情境所真正感染，產(chǎn)生心靈的震撼和情感的碰撞，還是被另外一種不良因素所控制和影響了呢？因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效性是前提，必須真正將學(xué)生的心融入情境中，才能收到預(yù)期的效果。例如，教學(xué)《第一次抱母親》，我創(chuàng)設(shè)了多種有效的情境，創(chuàng)設(shè)插圖情境捕捉人物神態(tài)和心理，創(chuàng)設(shè)想象情境回憶母親付出的點(diǎn)滴，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境升騰起對(duì)母親的感激和敬意，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境激發(fā)起回報(bào)母愛(ài)的意識(shí)和行動(dòng)等。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在生活中體驗(yàn)

實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。例如，教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》，這篇課文回憶了作者小學(xué)六年中豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的深深眷戀和依依不舍之情。學(xué)完這篇課文后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“畢業(yè)留念大行動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)對(duì)母校、對(duì)老師和對(duì)同學(xué)的眷戀之情和祝福之意，可以寫一封最真實(shí)的書信，可以制一張最精彩的卡片，可以繪一幅最難忘的圖畫，可以拍一張最美麗的照片，可以送一句最真誠(chéng)的話語(yǔ)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)?zāi)欠N情、那份意，為自己的一生留下寶貴的精神財(cái)富，從而為小學(xué)生涯劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

師生之間離不開(kāi)“體驗(yàn)”這種必需的經(jīng)歷，教與學(xué)的世界也少不了“體驗(yàn)”這座溝通的橋梁，只有在體驗(yàn)中感悟，在感悟中充實(shí)，在充實(shí)中成長(zhǎng)，學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂中日積月累，悟得終身學(xué)習(xí)的方法，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而奠基學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)五甲小學(xué)）