《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。按照新課程標準精心遴選的這些文質(zhì)兼美、意蘊深遠的美文，教師引領(lǐng)學(xué)生去和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，凝心靜氣地深入文本、研讀文本、吃透文本，引領(lǐng)學(xué)生去正確解讀文本，這樣才能使學(xué)生更主動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。因此，教師如何解讀文本，不僅意味著該課選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更是打造高效語文課堂的起點。

一、用心解讀文本應(yīng)做到“正確”解讀

所謂“正確”解讀文本，就是說要能正確把握文本所蘊含的價值取向。這首先取決于教師能夠“鉆進去”，全面地把握教材的學(xué)段目標以及章法特點等，然后又要能“跳出來”，也就是說要能站在學(xué)生的視角，依據(jù)本課的教學(xué)目標來確定語言訓(xùn)練的形式和內(nèi)容。所以，我們只有在正確解讀了文本之后，才能夠把課文的訓(xùn)練要點、價值潛點深刻提煉出來。

例如，教學(xué)《云雀的心愿》一課時，教師嘗試教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的理念，讓他們從小懂得科學(xué)道理，懂得人與自然發(fā)展的關(guān)系?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中說：鳥，赤褐色，有黑色斑紋，嘴又尖又小，翅膀大，能高飛，叫聲嘹亮動聽。作者所列的事件不是一種憑空的臆想，而是遵循了事物本身的特點。如果云雀自身具備飛得高的特點，文中的“那飛到一片沙漠的上空”、“飛到一條大河的上空”，就有了一種“真實”，而課文中寫云雀媽媽與小云雀之間的對話也使大家能感覺到有種嘹亮動聽的聲音存在，這其實也是一種“真實”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時也要根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)出自己要寫的動物的某種特點。這種認識意義上的所謂“真實”，也是需要教師去科學(xué)引導(dǎo)的。

二、用心解讀文本應(yīng)做到“多元”解讀

古人講“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，由于我們思考問題的角度不同，也必然會收到不同的效果。語文新課程標準也同樣為閱讀教學(xué)提出了要學(xué)會多角度、有創(chuàng)意的“多元解讀”的科學(xué)理論基礎(chǔ)。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。善于從不同視角、多元化地解讀文本，有利于拓展學(xué)生的思維空間，喚醒學(xué)生的個體意識。教師不僅要讓他們看到教材中的“紅花”，還要讓他們看到文本中的“綠草”。

例如，閱讀《沙漠中的綠洲》這篇課文后會有這樣的震撼：阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲付出的代價是世界少有的，“培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子”（這是許多國家的人無法想像的事實），引導(dǎo)學(xué)生閱讀，聯(lián)想到現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)我們在這方面做得遠遠不夠的。

三、用心解讀文本應(yīng)做到“超越”解讀

超越文本的過程不是要我們丟開文本，而是要求我們緊扣教材特點，讓學(xué)生多維度、全方位地從文本中積淀文化知識，“間接”地獲得情感體驗、生活體驗。只有學(xué)會超越文本，用思想與文本對話，讓靈魂與文本互動，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)更厚實，使學(xué)生在文字構(gòu)筑的精神家園里自由翱翔，并能在其中不斷地自我提升、自我生長，這全賴于語文教師“超越”文本的解讀策略。

例如，《鳥語》這篇文章比較長，怎么引導(dǎo)學(xué)生有收獲呢？我在反復(fù)研讀后，意外發(fā)現(xiàn)了這篇文章中的許多“研究”資源。如關(guān)于公冶長懂得鳥語的故事只講了一小部分，留下了許多空白，我們可以利用文本的這種留白把故事繼續(xù)下去。

教材中的文本內(nèi)涵豐富、質(zhì)量優(yōu)良，品讀文本中的精彩語篇的過程，其實就是進一步走進作者內(nèi)心世界，與作者、文本的感情共鳴的過程。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗不斷豐富，學(xué)生的語言表達不斷規(guī)范、內(nèi)化。這一過程是細膩的、動態(tài)的，也是深刻的，學(xué)生通過品讀、感悟文本的優(yōu)美詞句，將會達到更愉悅的情感體驗。學(xué)生在品讀文本的文辭時，就能領(lǐng)略到文修的美學(xué)效果，從而獲得美的享受。總之，構(gòu)建高效課堂、生本課堂是一項全面的系統(tǒng)工程、生態(tài)工程，需要我們不斷地去嘗試新的理念。

（作者單位：江蘇如東縣實驗小學(xué)）