中國有句名言：“細(xì)微之處見精神”。細(xì)節(jié)，細(xì)致而微小，它不會立竿見影地發(fā)生作用，卻能潤物細(xì)無聲。這就是細(xì)節(jié)的美、細(xì)節(jié)的魅力。細(xì)節(jié)雖然小，卻能透射出教育的大智慧。因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，靈動落實好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈、魅力無窮。

一、精心預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)具有一定的預(yù)設(shè)性。認(rèn)真打造出來的細(xì)節(jié)，它的存在完全有賴于對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)氛圍的深刻把握和各種信息資源充分而高效的利用。

例如，“用計算器計算”是蘇教版第七冊的內(nèi)容。教材中的第一課時主要是讓學(xué)生認(rèn)識計算器，進(jìn)行一步計算和運(yùn)用計算器計算同一級的兩步計算。第二課時是會使用計算器計算含有兩級運(yùn)算及有括號的運(yùn)算。備課前和學(xué)生們交流，發(fā)現(xiàn)班里共38位學(xué)生，家里有計算器的占95%以上，會開機(jī)、關(guān)機(jī)，進(jìn)行簡單的加、減、乘、除運(yùn)算的占100%。

基于這種情況，我將兩課時內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，設(shè)計成三大板塊。第一板塊：比一比。編寫了20道一步計算和只含有同一級運(yùn)算的兩步計算，題目大多數(shù)是大數(shù)目運(yùn)算，穿插了幾道能口算的題。運(yùn)用比賽的形式展開教學(xué)。第二板塊：考考你。計算題。第三板塊：挑戰(zhàn)自己。用計算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。

第一板塊的設(shè)計是用比賽的形式，主要是考慮到可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時期望同學(xué)們在會算的基礎(chǔ)上能做到又對又快，并注意方法。而無序穿插的幾道口算更是一個美麗的陷阱。有了針對學(xué)情的精心預(yù)設(shè)，才有了課堂上同學(xué)們的妙語連珠。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如果將學(xué)生的起點(diǎn)置于“零認(rèn)知”狀態(tài)，他們就不會有興趣參與學(xué)習(xí)活動。我在課前的調(diào)查中，了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，才產(chǎn)生了課堂上的精彩紛呈。

二、敏銳捕捉，雕琢細(xì)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的“細(xì)微事”，學(xué)生的一句話，一個動作，所做的一道習(xí)題，只要能敏銳捕捉，都能雕琢成一段精彩。

例如，一道應(yīng)用題：一枝鋼筆8元，一盒水彩筆的價錢是一枝鋼筆的3倍，一盒水彩筆比一枝鋼筆貴多少元？大多數(shù)同學(xué)是從問題著手，用“水彩筆的單價-鋼筆的單價＝水彩筆比鋼筆貴多少元”，而有一位學(xué)生的算式是8×2。用方法一的同學(xué)，思路清晰，說得很好，因為絕大多數(shù)同學(xué)是這樣做的，獲得了大家的一致認(rèn)可。第二位學(xué)生描述：把一枝鋼筆的錢用一條線段表示，一盒水彩筆的價錢是一枝鋼筆的3倍，就用這樣的3段表示，水彩筆比鋼筆多了2段。一段代表8元，兩段就是8×2＝16元。學(xué)生們不但真正理解了這種方法，感受到求異思維的力量，同時也領(lǐng)略了線段圖的好處。

對于學(xué)生課堂中的一些細(xì)微處，可以輕描淡寫，也可以濃墨重彩，宗旨只有一個：更好地服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展考慮。教學(xué)中，教師敏銳地捕捉到一位同學(xué)的創(chuàng)新火花，并把它引燃，進(jìn)而使不同的體驗都有對話的權(quán)利與機(jī)會。

三、偶發(fā)意外，智生細(xì)節(jié)

教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一些教師始料未及的“意外”。而這些“意外”，也是有價值的學(xué)習(xí)資源。教師充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時度勢，及時調(diào)整，亦能生成精彩細(xì)節(jié)。

例如，乘法的筆算。我創(chuàng)設(shè)了一個生活場景，從中抽象出數(shù)學(xué)式子：12×3（板書）。然后請學(xué)生計算，我本意想請學(xué)生說說用豎式怎樣計算?？墒屡c愿違，一名學(xué)生竟估算：12×3≈10×3=30。他的回答，不是這節(jié)課要解決的內(nèi)容。但轉(zhuǎn)念一想，我來了靈感：“你估算的結(jié)果給我們指引了一個方向，準(zhǔn)確值在30左右。那么這個準(zhǔn)確值究竟是多少呢？”這下學(xué)生運(yùn)用各種各樣的算法，算出了結(jié)果。我又引導(dǎo)同學(xué)審視自己的計算：“我們算出來的準(zhǔn)確值和剛才同學(xué)的估算是不是很接近？”課后我認(rèn)真的反思了這一環(huán)節(jié)，這位同學(xué)為什么會直接回答估算結(jié)果呢？我發(fā)現(xiàn)是自己忽視了一個細(xì)節(jié)。板書12×3時，少寫了一個“=”，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，自然就用估算來解決。我將這個“意外”變成了一種資源，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法檢驗自己的計算。

（作者單位：江蘇灌云縣實驗小學(xué)）