隨著科研創(chuàng)新的熱潮涌動(dòng)，尤其是新課程改革的強(qiáng)力推動(dòng)，教科研工作日漸成為學(xué)校日常工作中的重要角色，并對(duì)教育教學(xué)和管理起著實(shí)際推動(dòng)作用。不少學(xué)校如山東杜郎口中學(xué)、江蘇灌南新知學(xué)校、安徽銅都雙語學(xué)校等，因?yàn)榭蒲懈母锍晒Χ蔀樾聲r(shí)期的名校，其教科研成績和經(jīng)驗(yàn)在全省甚至全國引起較大的反響。這對(duì)于“科研興?！钡目谔?hào)進(jìn)行了生動(dòng)的詮釋，也因此激勵(lì)著廣大教育工作者積極科研創(chuàng)新，銳意改革進(jìn)取。當(dāng)然，在看到教科研工作蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也看到有不少學(xué)校的教科研工作長期處于高耗低效的狀態(tài)，或者成為擺飾，不但沒有起到積極的作用，有時(shí)還成為許多教師的負(fù)擔(dān)、累贅，成為壓在教師們身上的大山。這樣的教科研實(shí)際上在阻礙著學(xué)校和教師的發(fā)展。那么，現(xiàn)時(shí)的教科研存在哪些問題，又該進(jìn)行怎樣的改進(jìn)，使其真正發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用呢？

一、重視不夠

現(xiàn)象：曾經(jīng)到過一些農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幾百上千人的學(xué)校卻連一個(gè)教科室都沒有，問起學(xué)校的教科研工作做了哪些，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)湔n研討記錄送來，或把學(xué)校工作計(jì)劃、教務(wù)處工作計(jì)劃拿來，指著一些條款說“在這里”，諸如此類，其實(shí)是在把教科研當(dāng)作副業(yè)，可有可無。這種情況是農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校存在的情況。還有一種情況是學(xué)校教科研工作看起來系統(tǒng)全面，有計(jì)劃有總結(jié)，有領(lǐng)導(dǎo)有成員，有課題有活動(dòng)，甚至有過程有成果，但是，這一切都是假的，是用來應(yīng)付檢查的，實(shí)際上學(xué)校從沒有真正開展過教科研活動(dòng)。這些都是不重視的表現(xiàn)。

分析：學(xué)校是一個(gè)組織，就像一個(gè)企業(yè)，有生產(chǎn)、有銷售、有服務(wù)、有研發(fā)，這樣的企業(yè)才具有生命力，否則，很容易被市場淘汰；學(xué)校有教育、教學(xué)，有行政管理和后勤服務(wù)，這些都是常規(guī)性工作，還應(yīng)該有教科研，否則，在這個(gè)百舸爭流的時(shí)代，依靠老思想老經(jīng)驗(yàn)老模式老方法，且不說難以創(chuàng)新，創(chuàng)建品牌領(lǐng)先同行了，就是跟上教育發(fā)展的潮流步伐已很不容易了，更不用說發(fā)展進(jìn)步了。

對(duì)照現(xiàn)時(shí)的學(xué)校，教育教學(xué)的積弊不少，教育教學(xué)高耗低效的問題長期存在，管理低效、執(zhí)行力低的問題嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校價(jià)值觀混亂，教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度零散混亂，這些都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的要求，落后于教育發(fā)展的形勢和潮流，嚴(yán)重阻礙著學(xué)校的發(fā)展，影響著一代又一代青少年的身心健康。這樣的問題都需要學(xué)校積極進(jìn)行教科研工作，大膽改革銳意創(chuàng)新，以尋找到學(xué)校生存和發(fā)展的出路。

對(duì)策：學(xué)校對(duì)于教科研的重視，一是體現(xiàn)在形式上，既要有正式的組織機(jī)構(gòu)，又需要有專門的教科研計(jì)劃安排，教科研工作在學(xué)校工作計(jì)劃總結(jié)中都應(yīng)該專項(xiàng)單列出來，有明確的教科研目標(biāo)、任務(wù)和要求；二是體現(xiàn)在輿論上，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要通過會(huì)議、活動(dòng)組織、校園文化布置等方面大力宣傳，積極鼓勵(lì)教師從事教科研，在教科室、教研活動(dòng)室和教師的辦公室等場所布置教科研的資料圖片，做到人人皆知、個(gè)個(gè)明確；三是體現(xiàn)在制度上，在職責(zé)上要明確教師從事教科研工作的權(quán)利和義務(wù)，從事教育科學(xué)研究的責(zé)任和要求，在評(píng)估考核上要明確教師參與教科研活動(dòng)的細(xì)則權(quán)重，以此促進(jìn)教師從事教科研工作；四是體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)物資保障上，教科研工作的開展不是坐而論道的空談，應(yīng)該有積極的踐行，應(yīng)該有支持和獎(jiǎng)勵(lì)，因此，學(xué)校應(yīng)該劃定相當(dāng)比重的經(jīng)費(fèi)用于教科研工作，切實(shí)保障和推進(jìn)教科研，這樣才能使教科研被真正重視起來。

二、缺少常識(shí)

現(xiàn)象：某校李校長是位果敢有魄力的校長，任職一年多就將學(xué)校工作做得風(fēng)生水起，尤其是學(xué)生成績提升很快。新學(xué)年教育局開會(huì)，局長建議他不但要抓成績，更要抓科研，要能通過教科研改變教學(xué)，提升效果，那樣的成績更值得稱道。因此，李校長決心狠抓教科研工作，積極打通關(guān)節(jié)，申報(bào)到省市區(qū)級(jí)各類課題五六項(xiàng)，組織全校絕大部分教師參與研究，可是一學(xué)年下來，不但教科研沒有取得什么成果，連教學(xué)成績也連連倒退，原來提出“科研興教”“科研興?！钡目谔?hào)現(xiàn)在成了反諷，弄得李校長十分尷尬。

分析：上例中描述的現(xiàn)象其實(shí)在不少學(xué)校存在過，一方面反映了教科研不能及時(shí)改變教學(xué)現(xiàn)狀提升教學(xué)成績；另一方面是認(rèn)為教科研就是搞課題研究，這些都反映了不少管理者和教師對(duì)教科研缺乏基本的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教科研的角色定位和功能的理解上都存在偏頗。學(xué)校教科研是什么，做什么，應(yīng)該怎么做，這在有些教育者的思想中并不一定有著清晰的概念。學(xué)校教科研就是研究學(xué)校教育、教學(xué)包括管理中的問題，分析問題成因，并進(jìn)行大膽假設(shè)和科學(xué)探索，最終積極解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)校教育生活是研究對(duì)象，觀察、調(diào)查、思考分析、假設(shè)、嘗試和實(shí)踐是方法過程，及時(shí)解決問題，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，這是成果。教科研包括教研和科研兩部分，一般將備課組層面的集體備課和學(xué)科組層面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題研討作為教研，而把課題研究當(dāng)作科研。但這種說法并沒有將管理研究納入其中，也沒有把教師的個(gè)體的研究探索納入其中。現(xiàn)在很多學(xué)校擴(kuò)大了教科研的范圍，把上述內(nèi)容涵蓋其中，教科研的內(nèi)涵因此而愈加豐富。

對(duì)策：作為學(xué)校管理者和教科研工作的組織者，一是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，本身要有先進(jìn)的教育教學(xué)和管理理念，這樣才能對(duì)學(xué)校教科研工作有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)和管理改革。二是對(duì)教科研工作有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確學(xué)校教科研工作的方向、目標(biāo)和職責(zé)。教科研工作既相當(dāng)于企業(yè)的研發(fā)部門，搜集各類信息資料，培訓(xùn)教師更新理念和方法等，同時(shí)還是組織者和管理者，組織教師從教育實(shí)踐中研究教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，探索路徑，研制模式方法，提出解決問題的合理方案等。三是對(duì)學(xué)校開展教科研工作有一個(gè)清晰的思路。立足校本，研究本校教育教學(xué)和管理問題，通過探索研究，解決現(xiàn)實(shí)問題。由此出發(fā)，自下而上，提出本學(xué)校的教科研工作的方向和思路，這才是學(xué)校教科研工作的主旋律。現(xiàn)在不少地方和學(xué)校興起一股小課題研究（又稱微型課題研究），其實(shí)正是教科研務(wù)實(shí)思潮與教育實(shí)踐需要共同作用下的產(chǎn)物，具有蓬勃的生命力。當(dāng)然，如果在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有些課題能與縣、市、省乃至國家課題規(guī)劃中的部分選題有較高的契合度，那么，積極申報(bào)縣、市、省級(jí)課題，參與到正式的立項(xiàng)課題研究之中，則能從更加規(guī)范、更加廣泛和高遠(yuǎn)的視野中研究本校的問題，這對(duì)于問題的解決也好，對(duì)于教師科研素養(yǎng)的提升也好，都具有非常大的幫助。

三、忽視過程

現(xiàn)象：小何是位新老師，在大學(xué)里常聽老師說教科研是教師成長的必經(jīng)之路，因此很積極地申請(qǐng)參與學(xué)校的課題研究。可是，奇怪的是自從開學(xué)不久舉行了一場轟轟烈烈的開題報(bào)告，一學(xué)期過去了居然沒有人再提到課題這兩個(gè)字，在期末總結(jié)會(huì)上倒是聽到了校長提到“學(xué)校積極開展教科研工作，有幾項(xiàng)課題被列為市級(jí)課題”云云，她就很納悶：難道課題研究就是這樣子嗎？這么研究難道真能促進(jìn)教師的專業(yè)成長嗎？

分析：近些年，教科研工作得到許多地方和學(xué)校的高度重視，不少地方教育主管部門把教科研工作作為學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，占據(jù)較大的比例。正因此，很多學(xué)校紛紛開展課題研究，申報(bào)各級(jí)各類課題，教科研工作呈現(xiàn)空前繁榮的景象。然而，冷靜分析這些繁榮表象的背后，其實(shí)隱藏著急功近利的思想。有些學(xué)校根本不顧本校的實(shí)際，更不顧自身是否具備某項(xiàng)課題研究的條件和要求，夠條件也報(bào)，不夠條件創(chuàng)造條件也要報(bào)，有的學(xué)校甚至根本不去考慮課題能否順利結(jié)題，只要申報(bào)立項(xiàng)即可，因?yàn)閾?jù)說課題立項(xiàng)本身就是被作為評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)了，如此研究，可謂天方奇談，但卻客觀存在著。所以，上例中的小李所遇到的問題絕非個(gè)例，其實(shí)在一些學(xué)校和不少教師身上不同程度的存在著。有些學(xué)校和教師只圖其名，不問事實(shí)，只要結(jié)果，不談過程，課題研究空心化，虛假研究，或者膚淺研究，蜻蜓點(diǎn)水式地淺嘗輒止，都是部分學(xué)校教科研工作的事實(shí)現(xiàn)象。這也正成為教育科學(xué)研究的毒瘤，嚴(yán)重危害著的教育學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅和圣潔。

對(duì)策：陶行知先生曾諄諄教誨，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，對(duì)于每一位真心從教的人來說，“求真”、“務(wù)本”是最基本的做人與做學(xué)問的本質(zhì)要求，也是成為名師、教育家的先決條件，離開這一點(diǎn)，其教育之路必定平庸而無可建樹，必定是一個(gè)教書匠而不可能成名成家。教育路上的教科研工作是教育科學(xué)研究，科學(xué)研究尤其需要真誠，需要求真務(wù)實(shí)，任何虛假浮夸都是學(xué)術(shù)研究的大忌，急功近利都不可能獲得真知，“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”，不受名利誘惑，兢兢業(yè)業(yè)默默無聞，埋首學(xué)術(shù)研究就是“寒徹骨”，就是辛勤耕耘的過程。無論是學(xué)校教科研的組織者還是從事教科研的每一位教師，都應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，沽名釣譽(yù)急功近利獲得的只是蠅頭小利，甚至成為捆綁自己手腳的鐐銬枷鎖，更不能促進(jìn)自己真實(shí)的發(fā)展和提高，惟有潛心務(wù)實(shí)地鉆研，不斷地求索，才有可能抵及真理。

教科研的目的是什么？這在一些管理者和教師心中存在不同的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為，教師從事課題研究干什么？不就是寫論文嘛。他們把寫論文當(dāng)作研究的目的。誠然，研究論文作為學(xué)術(shù)研究的成果，凝聚著研究者的心血和智慧，是可以當(dāng)作成果的，但這只是教科研的附帶產(chǎn)物，不是最終的目的。也有人認(rèn)為，教科研的目的是解決現(xiàn)實(shí)的問題。對(duì)于廣大教育實(shí)踐工作者來說，教科研就是解決當(dāng)下的問題，如學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好，能想出好辦法，學(xué)生預(yù)習(xí)效果好了，這就是成果，學(xué)生課間嬉鬧，能想出課間活動(dòng)文化的建設(shè)，并采取一系列的措施，學(xué)生被吸引住了，這就是成果。但據(jù)筆者看來，這仍然不算終極目標(biāo)，教科研的終極目標(biāo)是提升教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一名教科研工作者，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)教師的教科研素養(yǎng)，通過課題研究的形式培養(yǎng)和鍛煉出教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并能將這種能力應(yīng)對(duì)于教育生活中其他很多的問題，這才是教科研的最終的目的和根本旨?xì)w，是教科研工作的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

四、激勵(lì)不力

現(xiàn)象：春節(jié)期間同學(xué)聚會(huì)，大家說起年終績效獎(jiǎng)一個(gè)比一個(gè)帶勁，有的說五千，有的說八千，還有的同學(xué)拿到兩萬多，因?yàn)閰⑴c課題研究，熱心于論文寫作，一年發(fā)表了幾十篇教育教學(xué)論文，只有小秦坐在一旁垂頭喪氣不做聲。有人說：“小秦，你們學(xué)校不是也有考核獎(jiǎng)嘛，說給我們聽聽?！毙∏睾軞鈶崳骸拔覀兡菍W(xué)校只看成績不看教科研的，去年領(lǐng)導(dǎo)讓我參與課題研究，辛辛苦苦一學(xué)期，發(fā)表了幾篇論文，領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)時(shí)連提都沒提一下，夸獎(jiǎng)的話都沒有，別說獎(jiǎng)勵(lì)了。據(jù)說有位老師跟他提過這方面的意見，那校長官腔官調(diào)說，‘教師要淡泊名利’，氣得那老師啞口無言，好像是自己太斤斤計(jì)較似的。因此大家私下都說，‘這教科研下學(xué)期再不想做了，費(fèi)力勞神還不討好’?！?/p>

分析：教科研工作相比較常態(tài)的教育教學(xué)工作，具有較高的要求，其研究過程中的各種規(guī)范化要求、思維的難度、探索的不確定性以及創(chuàng)造性思維等，都使得該項(xiàng)工作成為學(xué)校最具挑戰(zhàn)性的工作，高居教師工作內(nèi)容的塔尖。一名教師若沒有對(duì)教育工作真誠的熱愛和持續(xù)研究的頑強(qiáng)毅力，是很難有突破和成果的。對(duì)此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該給那些積極從事教科研工作的教師以充分的肯定和激勵(lì)。同時(shí)，作為教師，對(duì)于教科研工作也存在兩種誤解，一是將教科研工作作為教學(xué)工作之外的項(xiàng)目對(duì)待，這是不對(duì)的，教科研工作應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來才具有實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，研究教學(xué)中的問題，解決教學(xué)中的問題，這就是教科研；二是作為教師從事教科研工作，不是為了學(xué)校在做，也不是為了得獎(jiǎng)勵(lì)才做，而是為自身的專業(yè)發(fā)展在做，積極參與研究可以提高自己的教育教學(xué)水平，提升教育藝術(shù)素養(yǎng)。

對(duì)策：對(duì)于學(xué)校來說，教科研工作離不開一線教師的積極參與，作為校長，不能把教科研工作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，或者裝飾，要把教科研工作當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的火車頭，動(dòng)力引擎，引領(lǐng)學(xué)校師生闊步向前。這就需要在政策上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，在評(píng)價(jià)上多給肯定和鼓勵(lì)，并能通過適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)激勵(lì)措施，來提高教師參與的積極性，以此推動(dòng)學(xué)校教科研工作的發(fā)展。從一些學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)校對(duì)教師的教科研激勵(lì)有以下幾種方式：

1.言語激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用會(huì)議、教研活動(dòng)、日常工作中等各種場合，給相關(guān)的教師、集體以肯定和表揚(yáng)，對(duì)取得的進(jìn)步和成績給予口頭表揚(yáng)。

2.物質(zhì)激勵(lì)。通過制定適合學(xué)校需要的教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，積極創(chuàng)新、探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造成果。

3.精神激勵(lì)?？梢越Y(jié)合每年上級(jí)部門評(píng)優(yōu)評(píng)模的工作安排，制定出本校評(píng)選先進(jìn)優(yōu)秀的細(xì)則，適當(dāng)加大教科研工作的得分比重，把在教科研工作中表現(xiàn)突出的老師評(píng)選出來，授予先進(jìn)模范，從而樹立榜樣，引領(lǐng)教師朝著教科研之路發(fā)展。

此外，也可通過另外一些方式促進(jìn)教師成功，自我實(shí)現(xiàn)理想，如學(xué)校出資印刷論文集、組織參與報(bào)刊等組織的研討活動(dòng)讓教師觀點(diǎn)文字發(fā)表、資助名優(yōu)教師出版專著等。這些激勵(lì)方式其實(shí)應(yīng)該結(jié)合起來，共同作用，為教師參與教科研造設(shè)良好的輿論氛圍和上升階梯。

總之，學(xué)校教科研工作關(guān)系著教育教學(xué)和管理的現(xiàn)實(shí)困難能否順利解決，關(guān)系著教師的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的方向。蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來”。作為學(xué)校管理者應(yīng)該將教科研納入到學(xué)校最基本的工作范疇，將教科研工作常態(tài)化，將教育教學(xué)和管理科研化，若真如此，則學(xué)校成了教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)場，教師則在不斷探索創(chuàng)新中找到人生的意義和前行的方向，學(xué)生則必會(huì)在更加科學(xué)和藝術(shù)化的教育中快樂成長。

（作者單位：南師附中江寧分校）