“深化教育教學(xué)改革,提高學(xué)生素質(zhì)?！苯逃母锢砟畹母拢鐣?huì)對(duì)教育的更高要求都會(huì)需要我們改革舊的教學(xué)模式。對(duì)于我國目前現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校無法改變大班教學(xué)的狀況，而學(xué)生之間又存在著差異，由于接受知識(shí)能力的不同，這就造成“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象的存在，這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著學(xué)生發(fā)展。為此，我們學(xué)校進(jìn)行了“分層培養(yǎng)個(gè)性”教學(xué)方法的研究初探。

一、層次的劃分

所謂分層次教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和能力并結(jié)合實(shí)際情況，按一定標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、一般、差等幾個(gè)不同的層次。分層次教學(xué)是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為全民族的素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格分層。要向部分差生闡述分層次教學(xué)的目的在于讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能,在完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，要求有所不同。

我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平把學(xué)生分為三個(gè)層次：Ａ層是優(yōu)等生，Ｂ層是中等生，Ｃ層是學(xué)困生。劃分層次的好壞直接影響到教學(xué)的成功與否。為此先采取學(xué)生自估，然后由學(xué)生自己選擇自己適應(yīng)的層次，教師根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)學(xué)生的分層，實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層，即Ｃ層學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，成績提高后可升入Ｂ層，Ｂ層學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高后可升入Ａ層。通過分層教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起到了激勵(lì)和促進(jìn)作用，克服優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象,做到了因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、不同層次的教學(xué)

分層次教學(xué)的目的是為了使不同層次、不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有不同的收獲。對(duì)于低層次的學(xué)生要適當(dāng)降低要求和標(biāo)準(zhǔn)，高層次的學(xué)生適當(dāng)提高拓展要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，對(duì)于Ａ層和Ｂ層，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我們認(rèn)真分析這兩層學(xué)生掌握知識(shí)的情況，著重做了以下分析設(shè)計(jì):

Ａ層學(xué)生是年級(jí)學(xué)科尖子，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受課本知識(shí)快，課堂以自主學(xué)學(xué)習(xí)為主，教師設(shè)置問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去理解。然后老師結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)加以總結(jié)、提煉，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓寬與提升，擴(kuò)大知識(shí)面，使這一類學(xué)生能循序漸進(jìn),觸類旁通。

C層學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心.我在講課時(shí),注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué).在授課過程中分兩步走,對(duì)于一些較難題,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),找到與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系之處,用到了哪些舊知識(shí),并進(jìn)行比賽看誰得到的信息多,這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于一些較容易的內(nèi)容,教師則引導(dǎo)學(xué)生自己說出本節(jié)重點(diǎn),難點(diǎn),應(yīng)掌握的知識(shí)。授課時(shí)重點(diǎn)講解知識(shí)的運(yùn)用,不能只照本宣科地?cái)⑹龆ɡ?講解例題,要把課堂進(jìn)行智慧地加工,把課堂氣氛搞活。還要注意培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

三、分層次教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)

由于分層次教學(xué)以班級(jí)課堂為主,所以教學(xué)手段也一樣.教學(xué)練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并形成技能.不同層次的學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我們把練習(xí)分為A，B,C三類.其中A類為提高題,B類為綜合題,C類為基礎(chǔ)題。習(xí)題要求是A層學(xué)生三類題全部完成，B層學(xué)生完成B、C兩類題;C層學(xué)生完成C類題。當(dāng)然,B,C兩層的學(xué)生也可以向更高一類題挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、分層次教學(xué)的考核

分單元,章節(jié)考試,鼓勵(lì)差的學(xué)生參加上一層的競爭,不要受分?jǐn)?shù)的束縛,重要的是使自己能不斷進(jìn)步。優(yōu)秀的學(xué)生也讓他們之間互相競爭，試卷的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,大部分題目大家做,部分題目分層做,還有一些拔尖題,以附加題的形式出現(xiàn)。

五、層次的調(diào)整

層次分好后不應(yīng)是固定不變的,應(yīng)定期調(diào)整或根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)整。使得學(xué)生所在層次隨其學(xué)習(xí)的興趣,成績,能力的變化而不斷的變化，對(duì)于層次提高者使其認(rèn)識(shí)到是自己的努力所得,并讓大家對(duì)其努力加以認(rèn)可,從而使其增加信心,培養(yǎng)起一種競爭的好學(xué)心理，對(duì)于層次降低的學(xué)生,要視情況給予一定的壓力,讓其醒悟自己落后的原因,幫其制定改正缺點(diǎn)的計(jì)劃,鼓勵(lì)他爭取下一次提高。

六、影響分層教學(xué)的因素

分層教學(xué)的備課,講授,考核,評(píng)比固然重要,但還有一些隱蔽因素影響著分層教學(xué)的實(shí)施。如:課后做好學(xué)生的思想工作,與家長緊密配合, 與同科教師團(tuán)結(jié)協(xié)作等，都會(huì)對(duì)教學(xué)有一定影響。另外，分層次教學(xué)的工作量大，對(duì)教學(xué)的要求較高。這就要求教師課下多下功夫，不斷探索新的教學(xué)方法。

經(jīng)過一年的努力探索，我提高了課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)尖子生冒了出來，學(xué)習(xí)困難生跟了上來、有了提高，為不同的學(xué)生創(chuàng)造了適合他們各自發(fā)展的空間。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，承認(rèn)個(gè)體差異客觀存在，打破整體劃一的統(tǒng)一要求。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)越性，在一定意義上創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育。在今后的教學(xué)工作中，我將進(jìn)一步去嘗試，去完善，將教學(xué)改革進(jìn)一步去深化，使教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

（作者簡介：王翠卿（1972.12-），女，晉州市趙位鄉(xiāng)趙八莊人，雙專科，中學(xué)一級(jí)教師,晉州市桃園中學(xué)。）