王晶 吳宏 馬榮霞

基金項目：大連市社科聯(lián)項目（2011DLSK017）：大連全域城市化背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

[摘 要] 大學生的職業(yè)成熟度是衡量大學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和職業(yè)獲取的能力。本文通過對大連市5所高校1139名學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大連市大學生總體職業(yè)成熟度不高，職業(yè)成熟度在性別和家庭背景方面不存在顯著差異，但與學生年級、專業(yè)和是否參加社會實踐等方面存在顯著差異。并提出提高大學生職業(yè)成熟度的兩點建議。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)成熟度 大學生 職業(yè)輔導

一、引言

職業(yè)成熟度是指“個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相關(guān)信息，以及在此基礎(chǔ)上做出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種準備程度”。研究表明，職業(yè)成熟度越高，個體對職業(yè)的規(guī)劃就越清晰，職業(yè)選擇的執(zhí)行能力就越強，就更可能獲得職業(yè)成功和職業(yè)滿意。

根據(jù)Super的職業(yè)發(fā)展階段分類，大學生處于職業(yè)的探索期，其主要職業(yè)發(fā)展任務(wù)是學習更多的職業(yè)知識，做出明智的職業(yè)選擇。也就是說，如果大學生能夠做到將自己的心理特點和職業(yè)要求進行合理且科學的匹配，在此基礎(chǔ)上做出職業(yè)選擇，并采取切實可行的措施最終獲得職業(yè)，則表明其在該階段的職業(yè)成熟度高。因此，對大學生的職業(yè)成熟度進行研究不僅可以提高大學生的職業(yè)認知度，敦促大學生盡早做好自己的職業(yè)規(guī)劃和準備，同時也可以幫助學校更好地了解大學生的職業(yè)心理發(fā)展狀況，有針對性地開展職業(yè)輔導。

二、研究方法

1.樣本

樣本來自大連市五所高校：大連理工大學，遼寧師范大學，東北財經(jīng)大學，大連大學和大連工業(yè)大學。2011年5月對樣本進行方便抽樣，共發(fā)放問卷1172份，回收有效問卷1139份，有效問卷率97.2%。其中，男生516人，占總數(shù)45.3%，女生623人，占總數(shù)54.7% 。專業(yè)分布為：文科學生227人，經(jīng)管類學生312人，理科學生221人，工科學生267人，醫(yī)學學生29人，藝術(shù)類學生29人，農(nóng)學學生4人。年級分布為：大一學生148人，大二學生385人，大三學生434人，大四學生146人，研究生26人。

2.研究工具

本研究采用自編的職業(yè)成熟度問卷。問卷包括兩部分：第一部分是職業(yè)成熟度量表，是在參考Crites的職業(yè)成熟模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合龍立榮、謝雅萍、鄭海燕、張智勇等人的研究結(jié)果，針對中國大學生的特點編制而成的。量表包括34題項，其內(nèi)部一致性信度為0.854，KMO系數(shù)為0.885，Bartlett球形檢驗相伴概率為0.000，用主成分分析法提取特征值大于1的7個因子，分別命名為：職業(yè)知識、求職技能、職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)自主、自我調(diào)整和職業(yè)價值。因子之間的相關(guān)系數(shù)符合測量要求。所有題項采用隨機排列方式。問卷使用Likert的5點量表法，其中反向題項11項。第二部分是人口統(tǒng)計信息，包括性別、年級、專業(yè)等10個題項。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

采用Spss18.0 for WindowsXP統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的分析和處理。

三、研究結(jié)果與分析

1.對大學生職業(yè)成熟度的總體分析

總體而言，大連市大學生的職業(yè)成熟度不高（M=3.318）（表1）。職業(yè)成熟度各維度得分排列為自我調(diào)整>職業(yè)目標>職業(yè)自主>求職技能>職業(yè)價值>職業(yè)知識>職業(yè)自信。相對而言，學生的自我調(diào)整得分較高（M=3.7106），這表明學生在職業(yè)選擇中有較強的靈活性，會隨著環(huán)境和條件的變化而對職業(yè)期望做出調(diào)整。職業(yè)自信維度的得分較低（M=3.2312），反應(yīng)出學生擇業(yè)過程中的自信心不足。職業(yè)知識維度得分（M=3.2317）低于求職技能維度（M=3.3515），在經(jīng)過對題項的分析后發(fā)現(xiàn)學生普遍缺乏有關(guān)職業(yè)規(guī)劃方面的知識導致此維度得分低。

表1 大學生職業(yè)成熟度問卷各維度均值M與標準差SD（N=1139）

2.性別和家庭背景對職業(yè)成熟度的影響分析

(1)職業(yè)成熟度的性別差異

職業(yè)成熟度總體不存在性別上的顯著差異（表2）（t=-1.945 p=0.52>0.05）。但是在自我調(diào)整維度上存在性別差異（t =-3.121p=0.002 <0.05），且女生自我調(diào)整得分（M =3.7657）高于男生（M=3.6441），這表明女生在做職業(yè)選擇上的靈活性會強一些。

(2)職業(yè)成熟度的家庭背景差異

獨生子女或多子女家庭的學生在總的職業(yè)成熟度上沒有顯著差異（表2）（t=1.159 p=0.247 >0.05）。但是調(diào)查顯示在職業(yè)自信（t =-2.039p=0.042 <0.05）和職業(yè)知識（t =2.271p=0.023 <0.05），職業(yè)目標（t =1.989p=0.047<0.05）這三個維度上還是存在顯著差異。獨子女的職業(yè)目標（M=3.52）相對多子女（M=3.43）更明確一些，而職業(yè)自信（M=3.20）遜色于多子女家庭的學生（M=3.27）。

生源地的不同不會導致學生職業(yè)成熟度的顯著差異（表2）（F=2.049，p=0.277>0.05），但是在職業(yè)目標這個因子上縣城學生與城市和農(nóng)村學生存在顯著差異（F=3.562，p=0.029<0.05）。

父母的受教育程度對學生的職業(yè)成熟度總體上沒有顯著影響（表2）（F=3.288，p=0.857>0.05），但是在職業(yè)自主維度上有非常顯著的差異（F=4.908，p=0.000<0.01），相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度與職業(yè)自主呈顯著正相關(guān)（r=0.069,p<0.05）。進行多元方差分析后發(fā)現(xiàn)，父母文化在小學以下的組與其他組之間有非常顯著的差異，得分為M=3.5589，高于排在第二位的父母受到研究生教育的那一組（M=3.4797）。這部分學生因為無法從父母那得到相關(guān)的幫助或指導，必須自己面對職業(yè)的選擇，因此相對于同齡的其他學生在這個維度上他們思考的比較早，略顯成熟些。

3.學生在校性質(zhì)及實踐情況對職業(yè)成熟度的影響分析

(1)職業(yè)成熟度的學生性質(zhì)差異

職業(yè)成熟度的年級差異非常顯著（表2）（F=5.719，p=0.00<0.001），特別是在職業(yè)目標（r=0.148,p<0.01）、自我調(diào)整（r=0.070,p<0.05）、職業(yè)知識（r=0.226,p<0.01）和求職技能（r=0.183,p<0.01）等維度上，并且年級與職業(yè)成熟度呈正相關(guān)，隨著年級的增高，大學生生的職業(yè)成熟度也有所提高。多元方差分析發(fā)現(xiàn)，大三、大四、研究生組與大一、大二組之間存在顯著差異。這從某種意義上表明大學三年級是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

大學生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異顯著（表2）（F=4.576，p=0.000<0.01），在職業(yè)價值、職業(yè)目標、職業(yè)自主、自我調(diào)整維度上專業(yè)差異顯著。差異主要表現(xiàn)為藝術(shù)專業(yè)的學生與其他專業(yè)學生之間。藝術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)成熟度得分（M=3.6207）明顯高于其他專業(yè)，得分最低的是醫(yī)學專業(yè)的學生（M=3.1983）。造成這種分值差異的原因與其學科特點有密切關(guān)系。

(2)職業(yè)成熟度的實踐差異

從整體上看，是否有過兼職經(jīng)驗（表2）（t =4.24p=0.000 <0.01）、是否參加過社團（t =-3.962p=0.000 <0.01）、是否有過實習經(jīng)歷（F=16.284，p=0.000<0.01）的大學生職業(yè)成熟度差異非常顯著（表2）。而且在職業(yè)目標、職業(yè)自主、自我調(diào)整、職業(yè)知識和職業(yè)技能等維度上差異也很顯著。在得分上看，有過實踐經(jīng)驗的大學生在各個維度的得分均高于沒有實踐經(jīng)驗的學生。

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實習與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)（r=0.137,p<0.01）。進行多元方差分析后發(fā)現(xiàn)，實習三個月以上與實習三個月以下之間有非常顯著的差異。實習三個月以上學生的職業(yè)成熟度得分（M=3.7212）遠高于實習三個月以內(nèi)（M=3.3.945）、實習一個月以內(nèi)（M=3.3676）和沒有實習過的學生（M=3.3700）。之所以會產(chǎn)生沒有實習的學生得分會高于實習一個月以內(nèi)的學生，主要是因為短期的實習并不能使學生對工作崗位或職業(yè)性質(zhì)產(chǎn)生一個全面而正確地認識，反而可能使學生的熱情無處釋放，看到更多理想與現(xiàn)實的差距，從而在職業(yè)心態(tài)上產(chǎn)生一些負面的影響。

表2 大學生職業(yè)成熟度差異性檢驗表（N=1139）

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)大連市大學生職業(yè)成熟度不高，自我調(diào)整的靈活性較強，但職業(yè)自信不足，有關(guān)職業(yè)規(guī)劃方面的知識有所欠缺。

(2)職業(yè)成熟度在大學生性別和家庭背景方面不存在顯著差異。

(3)職業(yè)成熟度在學生的年級、專業(yè)和是否參加社會實踐等方面存在顯著差異。職業(yè)成熟度隨著學生年級的增高而有所提高，大學三年級是學生職業(yè)成熟發(fā)展的關(guān)鍵期。實習與職業(yè)成熟度呈正相關(guān)。

2.建議

提高大學生的職業(yè)成熟度應(yīng)該從兩方面入手：一方面應(yīng)該開展全方位的職業(yè)輔導。職業(yè)輔導的重點應(yīng)該從過去的知識講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c培養(yǎng)學生自己做職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃的能力。職業(yè)輔導應(yīng)該根據(jù)大學生所處年齡階段的心理特點展開，應(yīng)該結(jié)合國情，從職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，擇業(yè)技能的訓練，職業(yè)價值觀的引導，職業(yè)心態(tài)的培育等多方位開展，建立大學生的職業(yè)自信。

另一方面應(yīng)該鼓勵大學生參與社會實踐，構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯輔導。社會實踐活動對大學生的職業(yè)心理發(fā)展有非常重要的影響，但這種影響既有正面的積極的，也有負面的消極的。因此，要改變只在課堂上或臨近畢業(yè)時才對學生進行職業(yè)輔導，將職業(yè)輔導融入大學生的培養(yǎng)全過程中。特別是有效利用和指導學生的社會實踐，提高大學生的職業(yè)成熟度，增強學生的就業(yè)實力。

參考文獻：

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