摘 要：自21世紀(jì)以來(lái)，泰國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，正以空前的規(guī)模迅速發(fā)展。由于中泰兩國(guó)政府和業(yè)界緊密合作，漢語(yǔ)教師極度匱乏的狀況有所緩解，如何提高泰國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前最重要的研究課題之一。從能收集到的、已發(fā)表的論文來(lái)看，迄今還很少有對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行全面、深入研究的成果。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)閱讀、與同行業(yè)者交流及筆者長(zhǎng)期從教的體悟，對(duì)泰國(guó)的中小學(xué)（重點(diǎn)是小學(xué)和初中）不同類型教師掌握下的漢語(yǔ)課堂教學(xué)的狀況、特點(diǎn)、存在的問(wèn)題、師生的困惑等進(jìn)行考察和梳理，尤其是對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂上學(xué)生普遍存在的（不同于中國(guó)學(xué)生課堂表現(xiàn)）的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，筆者提出比較適合泰國(guó)中小學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)法——聽說(shuō)讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法，并對(duì)該教學(xué)法如何進(jìn)行課堂聽說(shuō)讀寫譯全面訓(xùn)練作了詳細(xì)闡述。最后，對(duì)仍采用現(xiàn)行教學(xué)模式的泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂，從教師、學(xué)生、課時(shí)、教材及語(yǔ)言環(huán)境等方面提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂漢字拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法

一、選題意義及創(chuàng)新性

十年來(lái)，筆者一直在泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)泰國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題有切身的了解。試圖從最熟悉的教學(xué)工作和最了解的教學(xué)對(duì)象中，歸納出一些泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)，探索出一些受歡迎的教學(xué)法。

北京語(yǔ)言大學(xué)的劉珣教授在他編著的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》“教學(xué)方法”一節(jié)中指出：“教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度和效率?！眲⒔淌谶€指出：“教學(xué)方法的作用不僅僅限于完成課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及形成健全的個(gè)性方面，都起到重要作用?！?/p>

劉珣教授的經(jīng)典總結(jié)，為本論文課題研究提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

盡管漢語(yǔ)課堂教學(xué)的課題在泰國(guó)目前的形勢(shì)下已顯得十分重要，但前人，特別是泰國(guó)本地的漢語(yǔ)學(xué)者，對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)課堂教學(xué)及與本課題相關(guān)的因素還未有較全面的調(diào)查研究和分析。本文通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、專訪華教負(fù)責(zé)人、師生座談及自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、教師及學(xué)生的狀況、存在的問(wèn)題等作出較為全面的綜述和分析，旨在為改進(jìn)泰國(guó)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供研究的依據(jù)，也為本課題在泰國(guó)的研究填補(bǔ)空白。

筆者在較全面了解泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，在新的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，總結(jié)自己接觸過(guò)的教學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，提出比較適合泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的模式——聽說(shuō)讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法，并對(duì)該訓(xùn)練法如何在課堂中實(shí)施作了詳細(xì)而具體的闡述。作為引玉之磚，供同行們參考和修正，以便今后繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)、提高。同時(shí)，希望能喚起更多泰國(guó)漢語(yǔ)界同行對(duì)本課題研究的關(guān)注，以期提出更好的改進(jìn)方法，使泰國(guó)華文教育呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

二、泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)況的考察與分析

這次我們向全泰國(guó)中小學(xué)生發(fā)出了120份問(wèn)卷調(diào)查，收回了98份，在這98份中，對(duì)于“你喜歡怎樣的教學(xué)方法？”近一少半人（44人，占45%）選擇了“老師多講，學(xué)生多聽”；對(duì)“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)的教學(xué)法”“根據(jù)題裁和內(nèi)容不斷變化教學(xué)技法”及“教師精講，學(xué)生多練”的選題，分別僅有28人（占28.5%）、10人（占10%）、16人（占16.5%）的比例。這說(shuō)明泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)是被動(dòng)接受，它真實(shí)地反映出泰國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆、過(guò)于矜持的特點(diǎn)。在課堂上的表現(xiàn)是：不搞惡作劇，不刁難老師，與同學(xué)相處友善。但不愿像中國(guó)學(xué)生那樣放聲朗讀，就連老師領(lǐng)讀課文時(shí)，學(xué)生跟讀的步調(diào)也總要比正常的慢半拍。他們不像中國(guó)學(xué)生那樣樂(lè)意搶答，也較少主動(dòng)向教師提問(wèn)或在課堂上與教師對(duì)話。在競(jìng)賽性回答中，不易激發(fā)熱情（小學(xué)生稍好）。

盡管這樣，在問(wèn)卷調(diào)查中可以看出：學(xué)生喜歡“視聽法”“聽說(shuō)領(lǐng)先”“精講多練”“根據(jù)不同情況不斷變換教學(xué)法”的總?cè)藬?shù)還是超出一半，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的還是把語(yǔ)言技能訓(xùn)練作為首要目標(biāo)的教學(xué)法。

泰國(guó)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)的形成與泰國(guó)的自然環(huán)境和上千年佛教文化的熏陶緊密相關(guān)。泰國(guó)中小學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上普遍表現(xiàn)情況如下：

（一）愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，但不重視漢語(yǔ)技能訓(xùn)練。

（二）基本不執(zhí)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不能順利完成課后作業(yè)。

（三）不愿反復(fù)朗讀課文和抄寫漢字。

三、探究比較適合泰國(guó)中小學(xué)特點(diǎn)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)法

北京語(yǔ)言大學(xué)劉珣教授在他的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中指出：“由于教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)階段和教學(xué)條件的不同，事實(shí)上不可能有適應(yīng)各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法。應(yīng)該根據(jù)不同的情況，選擇不同的教學(xué)法?！?/p>

目前，泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)法，由于教師們有了較多的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，有了較為相似的教材和統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)的教師手冊(cè)等，因而教學(xué)法大同小異。盡管教師們不一定都清楚自己的教學(xué)法屬于哪種流派，但摹擬法、聽說(shuō)法、視聽法、交際法及聽說(shuō)讀寫譯齊頭并進(jìn)法是主流；閱讀法、翻譯法或閱讀抄寫法成為個(gè)別、局部或特殊情況下采用的教學(xué)法。

筆者贊同不拘泥于某一種教學(xué)流派，不局限于某一種教學(xué)方法，走“綜合化”的路子，博采眾長(zhǎng)，因時(shí)（語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段）、因地（語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件）、因人（學(xué)習(xí)對(duì)象）、因情（教材的狀況）制宜，在此基礎(chǔ)上，提出“聽說(shuō)讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”（簡(jiǎn)稱“拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”）。

下面將從“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五個(gè)方面闡述采用這一訓(xùn)練法施教的具體措施。

（一）從基礎(chǔ)階段開始培養(yǎng)聽力能力

從拼音階段就強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，隨后的生詞、句子、課文，都應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。訓(xùn)練聽力的主要方法如下：

1.老師發(fā)音示范，以“跟念”檢驗(yàn)聽力和模仿的效果。

2.聽說(shuō)、聽述、聽寫；從拼音字母→詞語(yǔ)→句子→短文→課文。可由老師說(shuō)、述，也可用CD盤播放說(shuō)、述內(nèi)容。

3.辨聽音近而意不同的詞語(yǔ)、句子或短文，然后用問(wèn)答、復(fù)述、選擇、填空、翻譯等方式檢驗(yàn)正誤。

4.用已學(xué)過(guò)的生詞、編成與課文內(nèi)容相關(guān)的短句、短文及對(duì)話，讓學(xué)生回答、翻譯或復(fù)述，以求在訓(xùn)練聽力的同時(shí)，也訓(xùn)練其它方面的語(yǔ)言能力。

5.盡量營(yíng)造有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，如營(yíng)造視覺(jué)和聽覺(jué)氛圍，可播放有助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)（或適合學(xué)生水平）的歌曲、詩(shī)詞、名句、對(duì)聯(lián)、繞口令或多媒體教具等。

（二）自始至終強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”——培養(yǎng)口語(yǔ)能力

劉珣教授在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中說(shuō)：“第二語(yǔ)言的獲得，是規(guī)則的學(xué)習(xí)加習(xí)慣（技能）的養(yǎng)成。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要靠理解和記憶，而習(xí)慣（技能）的養(yǎng)成則需要反復(fù)地操練?！薄罢f(shuō)”是語(yǔ)言操練的重點(diǎn)。

第二語(yǔ)言中“說(shuō)”好的前提是“讀”好，讀得好才有可能說(shuō)得好?！白x”是“說(shuō)”必需的技能鋪墊。它不像母語(yǔ)可在生活的環(huán)境中自然習(xí)得。

“說(shuō)”的主要操練手段如下：

1.首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀好生詞、句子和課文，要求學(xué)生熟讀或背誦。

2.在精講的前提下，對(duì)課文進(jìn)行“說(shuō)”的操練。如：關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)答、課文句子的翻譯（中譯泰或泰譯中應(yīng)有所變換）、課文或某段落的熟讀、背誦或復(fù)述等。

以口語(yǔ)教材《漢語(yǔ)高速路》第15課——《職業(yè)、工作》一課為例，為了讓學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)和工作的詞匯及表達(dá)方法，摘載其中的一段內(nèi)容，介紹我們?nèi)绾芜M(jìn)行“說(shuō)”的操練?！稘h語(yǔ)高速路》第二冊(cè)第20頁(yè)A段內(nèi)容：

（1）以問(wèn)答方式練“說(shuō)”

在教師帶讀、陪讀、學(xué)生跟讀、集體讀、個(gè)別讀已基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先就課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)對(duì)象可集體，可個(gè)別；進(jìn)行的輪次可三輪，可五次，依當(dāng)時(shí)課堂情形而定。提問(wèn)內(nèi)容如下：

1）你們家人都是同一職業(yè)嗎？

2）你爸爸從事什么職業(yè)？你媽媽做什么工作？

3）你大哥、大嫂呢？

4）你二哥和你姐姐呢？

5）你自己呢？

（2）以口譯方式操練“說(shuō)”

第二語(yǔ)言（目的語(yǔ)）學(xué)習(xí)的最終目的是獲得交際能力。筆者從中國(guó)來(lái)到泰國(guó)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)并獲得語(yǔ)言交際能力的經(jīng)歷以及筆者在泰從事漢語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生獲得漢語(yǔ)表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)，使筆者堅(jiān)信：從一開始就培養(yǎng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)互譯的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成敏捷而又自然的語(yǔ)言反應(yīng)能力，因此，不必?fù)?dān)心用“翻譯”手段來(lái)操練語(yǔ)言技能就會(huì)妨礙用目的語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

仍以《職業(yè)、工作》一課為例：

1）要求學(xué)生讀句段，然后迅速譯成泰文。

2）要求學(xué)生朗讀整篇課文，然后逐句譯成泰文。整篇逐句翻譯，有利學(xué)生關(guān)注句與句之間銜接的技巧。

3）老師將課文內(nèi)容逐句說(shuō)成泰語(yǔ)，讓學(xué)生一一翻譯成漢語(yǔ)。

翻譯操練，既可采用口語(yǔ)形式，也可采用書面語(yǔ)形式，但中小學(xué)階段翻譯操練，口頭應(yīng)是主要的，書面是適量的。此階段的翻譯重在習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)言反應(yīng)能力的培訓(xùn)。

（3）以引導(dǎo)方式訓(xùn)練“說(shuō)”（朗讀、熟讀的基礎(chǔ)上）

再以《職業(yè)、工作》一課為例。老師說(shuō)出句子的前一兩個(gè)詞，引導(dǎo)同學(xué)們接下去說(shuō)。例如：

老師說(shuō)：你們家…… 學(xué)生接著說(shuō)：我們家一人一種職業(yè)。

老師說(shuō)：你爸、你媽是…… 學(xué)生接著說(shuō)：我爸是大學(xué)教授，我媽是中學(xué)校長(zhǎng)。

老師說(shuō)：你大哥、大嫂是…… 學(xué)生接著說(shuō)：我大哥是銀行經(jīng)理，我大嫂是國(guó)家公務(wù)員。

老師說(shuō)：你二哥、你姐姐是…… 學(xué)生接著說(shuō)：我二哥是律師，我姐姐是演員。

老師說(shuō)：你自己…… 學(xué)生接著說(shuō)：我是公司的小職員。

（4）以板書指引方式讓學(xué)生練“說(shuō)”課文內(nèi)容

如果采用板書引導(dǎo)全班回答方式，既能提高課堂氣氛，又能讓學(xué)生熟識(shí)漢字。如請(qǐng)個(gè)別回答，則有檢測(cè)個(gè)別學(xué)生知識(shí)技能掌握情況和吸引全班注意力的目的。例如：

白板上寫：

我家→（學(xué)生答：一人一種職業(yè)），我爸→（學(xué)生答：是大學(xué)教授）

我媽→（學(xué)生答：是中學(xué)校長(zhǎng)），我大哥→學(xué)生答：……

我大嫂→學(xué)生答：……，二哥→學(xué)生答：……

我姐姐→學(xué)生答：……，我自己→學(xué)生答：……。

以上方法也可在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生兩人一組、交換角色進(jìn)行對(duì)話。

（5）以圖片法操練“說(shuō)”

以出示主題內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生快速地“說(shuō)”出教學(xué)計(jì)劃要求掌握的句型。

仍以《職業(yè)、工作》課文為例，可出示代表“教授、經(jīng)理、校長(zhǎng)、醫(yī)生”等職業(yè)的圖片，同時(shí)黑板上寫出一系列已學(xué)過(guò)的表示人物稱謂的板書，如：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，在教師示范樣板句型之后，讓學(xué)生成為操練的中心人物，教師作為主導(dǎo)者要不斷掌控操練的內(nèi)容，操練的速度也要逐漸加快，而且要不斷替換詞匯、擴(kuò)展句型。所用詞匯必須是已學(xué)過(guò)的。

總之，“說(shuō)”是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為交際技能的重要方法之一。

（三）“讀”是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)

“讀”包含“閱讀”和“看著文字讀出聲”兩層意思?？紤]到目前泰國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際狀況和水平，“讀”主要應(yīng)側(cè)重“看著文字讀出聲”。

在上文中已多次強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)“說(shuō)”的重要性，“讀”是發(fā)音的延續(xù)，是“說(shuō)”的基礎(chǔ)；“讀”不好，直接影響“說(shuō)”。因此我們應(yīng)非常重視“讀”的環(huán)節(jié)。

正確的做法應(yīng)當(dāng)是：

1.不論是詞匯、句子或課文，教師必須有示范讀、領(lǐng)讀、陪讀的程序，目的是直接傳遞、傳授漢語(yǔ)的發(fā)音和朗讀技能。陪讀應(yīng)在示范讀、領(lǐng)讀之后進(jìn)行，可使學(xué)生感受自讀與老師讀之間的差距，以便自我糾正。

2.在適當(dāng)?shù)氖痉蹲x、領(lǐng)讀、陪讀的基礎(chǔ)上，可酌情采用全班讀、分組讀、個(gè)別讀等方式。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確是“讀”的基本要求，語(yǔ)流、語(yǔ)速的掌控也應(yīng)始終給予關(guān)注。泰國(guó)學(xué)生習(xí)慣用平均的速度來(lái)讀漢語(yǔ)的輕重音節(jié)，如：“我媽媽是中學(xué)的老師”，第二個(gè)“媽”字和“的”字屬輕音，本應(yīng)半拍且輕，但他們往往讀成全拍的正常音。這個(gè)通病，可通過(guò)領(lǐng)讀、陪讀及對(duì)比方式予以糾正。不論以什么方式來(lái)操練“讀”，教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，并適時(shí)、適度地糾正學(xué)生的偏誤。

3.“讀”的次數(shù)和方式不追求多而全，適量為佳。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確、流利，遇上一些朗朗上口的短篇、名詩(shī)名句或一些經(jīng)典的文辭，可要求熟讀或背記。新加坡小學(xué)中文教材《快樂(lè)學(xué)中文》中有一篇課文為《奶奶先吃》，其中主題內(nèi)容是這樣的：

放學(xué)回到家，奶奶見(jiàn)我笑哈哈，我問(wèn)：“奶奶您可好？”奶奶忙說(shuō)：“好！好！好！”

奶奶接過(guò)書包讓我坐，我說(shuō)：“奶奶不坐丫丫不能坐?！?/p>

奶奶拿出鮮果讓我吃，我說(shuō)：“奶奶先吃丫丫后吃?！?/p>

這是一篇適合初小學(xué)生的好課文，它將語(yǔ)言與文化緊密結(jié)合，傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，又傳播了“孝道”文化。

在教授中小學(xué)生詩(shī)詞時(shí)，筆者推崇“趣味教學(xué)法”，如吟唱、按文畫圖、詩(shī)舞結(jié)合、詩(shī)歌結(jié)合等。所謂“吟唱”就是學(xué)古人搖頭晃腦地哼唱，使學(xué)生在聆聽和模仿的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的意趣和韻味，達(dá)到“唱詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”的效果?！鞍次漠媹D”的方法，是引導(dǎo)學(xué)生將作品中的語(yǔ)言信息，結(jié)合自己的理解和想象，以圖畫形式進(jìn)行再創(chuàng)造。所有這些“詩(shī)”變“畫”、“詩(shī)”成“歌”、詩(shī)吟誦、詩(shī)舞結(jié)合的方法，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活躍了課堂氣氛，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使古詩(shī)詞教學(xué)收到一舉多得的效果，把原本難懂而枯燥的古詩(shī)，演繹得生動(dòng)有趣，使“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學(xué)理念得到完美的體現(xiàn)。

4.語(yǔ)音學(xué)習(xí)是“說(shuō)”的起始階段，應(yīng)注意模仿為主，知識(shí)講解為輔。劉珣教授在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》第九章“語(yǔ)音教學(xué)原則”這一節(jié)說(shuō)道：“機(jī)械性練習(xí)應(yīng)注意與有意義的練習(xí)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，減少枯燥疲勞的感覺(jué)”。我們正是遵循了這一原則，選用了《漢語(yǔ)高速路》作為成人口語(yǔ)教材，因該教材的語(yǔ)音部分充分體現(xiàn)了將機(jī)械性的語(yǔ)音練習(xí)與有意義的音節(jié)練習(xí)相結(jié)合，規(guī)避了讓人生厭的發(fā)音表格和枯燥無(wú)味的重復(fù)，選擇了可快速進(jìn)入語(yǔ)音軌道的趣味性教材，為后來(lái)的“說(shuō)”積累了基本詞匯。

參看《漢語(yǔ)高速路》（一冊(cè)）第8頁(yè)：

這一頁(yè)是在教完聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、三聲變調(diào)拼寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)之后，緊接著出現(xiàn)的。對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的鞏固、對(duì)音節(jié)的訓(xùn)練不應(yīng)停留在拼音表格的機(jī)械性練習(xí)上，而應(yīng)導(dǎo)入有意義的音節(jié)的認(rèn)讀。實(shí)踐證明：語(yǔ)音規(guī)則與有意義的音節(jié)緊密結(jié)合，是“贏在起點(diǎn)”的最佳方法。

對(duì)于泰國(guó)學(xué)生不愿放聲朗讀的習(xí)慣，教師應(yīng)采取積極有效的措施，必要時(shí)可采取換位學(xué)習(xí)的辦法，以激發(fā)興趣。記得在教漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，學(xué)生對(duì)由聲母“z，c，s，zh，ch，sh”構(gòu)成的音節(jié)掌握不好，教材中有用繞口令來(lái)操練的例子：如：“四是四，十是十……”“四十四只石獅子”等，當(dāng)他們練得乏味時(shí)，教師主動(dòng)采用“換位學(xué)習(xí)”的方法，請(qǐng)學(xué)生教泰語(yǔ)繞口令，于是老師認(rèn)真學(xué)習(xí)起來(lái)：

“?????????? ??? ???????????? ???????????? ????????????

???????????????????????????????????”

教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度取得的“笑”果，立即振奮了學(xué)生的情緒，為學(xué)生樹立了榜樣。可見(jiàn)，只要教師對(duì)學(xué)生有要求、有措施、有方法，學(xué)生不愿張口朗讀的習(xí)慣完全可以改變。

（四）漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分

學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能，是保障漢語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。

學(xué)不好漢字就學(xué)不好漢語(yǔ)，即使是中國(guó)人，只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，不會(huì)認(rèn)寫漢字，也會(huì)被稱作“文盲”。我們決不能在泰國(guó)中小學(xué)里培養(yǎng)漢語(yǔ)“文盲”。

1.每節(jié)課都應(yīng)保證一定的時(shí)間教寫漢字并布置適量的書面作業(yè)

根據(jù)泰國(guó)中小學(xué)學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)況，考慮到數(shù)理化等科目也有課后作業(yè)，漢語(yǔ)作業(yè)每次以半小時(shí)左右比較合適，上課教書寫的時(shí)間以每課時(shí)10到15分鐘為宜。

2.正確處理漢字教學(xué)中的“語(yǔ)”和“文”

在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢字，有利于掌握漢字的意義和用法、但按課文中出現(xiàn)的漢字卻不一定符合漢字學(xué)習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。因此，最好是既重視課文中出現(xiàn)的漢字，又兼顧漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律和步驟。

3.注重漢字書寫的方法、步驟

漢字教學(xué)應(yīng)該遵循三個(gè)步驟：

（1）筆畫

筆畫的名稱在中小學(xué)尤其是小學(xué)的初學(xué)階段，可只介紹主要的橫、豎、撇、捺、提、彎鉤等，不必對(duì)30多種筆畫都一一介紹。對(duì)筆畫的走向順序（筆順）應(yīng)該多加注意。泰國(guó)學(xué)生冷不防就把“口”字一筆哈成；“水”“小”二字時(shí)，先左后中再右，寫“這”“近”二字時(shí)先左后右等。對(duì)這些不規(guī)范的書寫方式，教師要有足夠的耐心加以糾正。

（2）部件

漢字部件教學(xué)一般是在教完一些最基本的獨(dú)體字（十、人、小、頭、日、書、手、也、馬、女、等）之后再開始。教獨(dú)體字也是同時(shí)教筆畫和筆順的階段，三者結(jié)合（口唱筆畫名、手寫筆順、眼看黑板漢字或多媒體漢字光盤）是“多快好省”的漢字教學(xué)法。

（3）整字

整字有獨(dú)體的，也有合體的，但既然放在第三階段來(lái)教，就應(yīng)當(dāng)側(cè)重筆畫多的獨(dú)體字及多部件組合而成的漢字，如：“我”“謝”“讀”“懂”“睡”等。也可與部件教學(xué)同步。這一階段，要多采用拆字法、分解法（“部件組合分解法”或“偏旁部首組合分解法”）。北京語(yǔ)言大學(xué)曼谷學(xué)院為強(qiáng)化漢字教學(xué)的力度，曾為漢辦的中小學(xué)教材《快樂(lè)漢語(yǔ)》配制了《<快樂(lè)漢語(yǔ)>漢字練習(xí)補(bǔ)充》教材，其中第二冊(cè)的很多組合和分解漢字練習(xí)都是為了幫助學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫順序的了解，增加書寫的熟練程度，為下階段的詞句、課文的書寫打下更好的基礎(chǔ)。

摘錄部分漢字分解的練習(xí)如下：

以上練習(xí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟漢字組成的規(guī)律及漢字深刻的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總之，漢字教學(xué)的原則和方法應(yīng)該是：

1）先認(rèn)讀，后練寫。

2）先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教已學(xué)過(guò)的獨(dú)體字和合體字。

3）先教筆畫少的字，后教筆畫多的字，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

4）教學(xué)時(shí)要一筆一劃地展示各部件的筆畫、筆順以及部件與部件之間的正確位置和布局。

5）對(duì)象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字可根據(jù)階段需要和學(xué)生的接受能力，適當(dāng)做些說(shuō)明，以幫助他們理解和記憶。

6）要幫助學(xué)生區(qū)分同音不同義的字。如：“帶、待、代、戴、呆、袋，做、作”等。對(duì)小學(xué)生可多用圖解、圖釋，兼舉例的方式；對(duì)中學(xué)生則應(yīng)以定義解釋、舉例為主，圖解為輔。

7）對(duì)容易混淆的字要多做對(duì)比和畫龍點(diǎn)睛的解釋。如：“人、入、八”“貝、見(jiàn)”“睛、晴”等。

8）對(duì)學(xué)過(guò)的部件應(yīng)適時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶并提高理性認(rèn)識(shí)。

9）適量做些組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)“字”義理解“詞”義。

10）練習(xí)書寫漢字的方法有臨摹、描紅、臨寫、抄寫、拼音寫漢字、漢字組詞等。

是否重視漢字書寫，在與筆者服務(wù)的學(xué)院有工作關(guān)聯(lián)的兩所學(xué)校中表現(xiàn)出兩種不同結(jié)果。這兩所學(xué)校都是華人創(chuàng)辦的中、英、泰三語(yǔ)國(guó)際學(xué)校，今年三月份在全曼谷市舉行的全泰中小學(xué)漢語(yǔ)“寶石王杯”競(jìng)賽中，兩校各自選送的30名競(jìng)賽者中，A學(xué)校有26名合格，11名得到不同程度的獎(jiǎng)項(xiàng)；B學(xué)校只有12名合格，4名學(xué)生得到不同程度的獎(jiǎng)項(xiàng)。兩所學(xué)校都是每天一節(jié)漢語(yǔ)課，為何考試結(jié)果如此懸殊？據(jù)了解，原因在于對(duì)漢字認(rèn)讀、書寫重視程度的差別：A校在每節(jié)課上都有漢字書寫的內(nèi)容，且課后有適量的漢字書寫作業(yè)；B校偏重漢語(yǔ)聽說(shuō)及口語(yǔ)訓(xùn)練，重視拼音而忽視漢字的認(rèn)讀和書寫；學(xué)生面對(duì)考場(chǎng)中的試卷，感到陌生，因不認(rèn)識(shí)漢字，影響對(duì)考題的理解和完成。人們用于彼此溝通的不是拼音而是漢字，所以我們決不能放松對(duì)漢字認(rèn)讀和書寫的要求。

（五）運(yùn)用翻譯法操練語(yǔ)言技能

翻譯法是堅(jiān)持“將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能”不可缺少的方法之一。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)一定要從起始階段就把“譯”作為操練語(yǔ)言技能的方法之一，這是筆者一直堅(jiān)持并行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

這里，筆者把“第二語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能”的理念落實(shí)到“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”全面操練上。這五方面的操練像一張大網(wǎng)，把語(yǔ)言運(yùn)用中涉及的主要技能，都放置在這張大網(wǎng)之中。只要努力堅(jiān)持，就一定會(huì)收到良好的效果。

筆者把這種課堂教學(xué)法稱之為“聽說(shuō)讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”，采用視聽法教學(xué)時(shí)，不應(yīng)忽視讀寫功能的訓(xùn)練；在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力訓(xùn)練時(shí)，不忽視閱讀和書寫?？傊n堂上，“聽、說(shuō)、讀、寫”譯的方式應(yīng)交替變換使用，以達(dá)到學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能得到全面訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，不是每堂課都把五項(xiàng)技能平均分配，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況靈活掌握、科學(xué)安排，但總體要求堅(jiān)持“聽說(shuō)讀寫譯”齊頭并進(jìn)的原則。

實(shí)踐證明采用這一方法有諸多好處，在此僅列兩例。

例一：在我們的語(yǔ)文中心曾經(jīng)有個(gè)班每周學(xué)三節(jié)漢語(yǔ)課，連續(xù)學(xué)習(xí)了五年，我們通過(guò)采用“拉網(wǎng)式”教學(xué)法，在對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行必要的講解之后，就以“拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”對(duì)課文進(jìn)行全面的操練。即“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)語(yǔ)言技能操練，直到學(xué)生中的絕大多數(shù)都能掌握為止。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種“拉網(wǎng)式訓(xùn)練法”后，學(xué)生的語(yǔ)言技能掌握普遍良好，他們?cè)诟髯跃妥x的中小學(xué)里，漢語(yǔ)成績(jī)都名列前茅，個(gè)別學(xué)生還經(jīng)常獲得高分甚至滿分。

例二：“拉網(wǎng)式訓(xùn)練法”，在我們語(yǔ)言學(xué)院“一對(duì)一”和“一對(duì)二”的小班也試驗(yàn)過(guò)，同樣取得了良好的效果。學(xué)生基本能全部掌握所教詞匯，準(zhǔn)確地朗讀課文、回答教師的提問(wèn)；能迅速將課文句子譯成泰文，又能將泰文復(fù)原成中文；能掌握課文中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)法點(diǎn)，并能用這些關(guān)鍵詞造句，書寫也能跟上階段要求。這些學(xué)生的漢語(yǔ)考試經(jīng)常能得到高分。

筆者認(rèn)為，“拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”與“有限的時(shí)間”和“規(guī)定的進(jìn)度”并不矛盾，只有堅(jiān)持“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”全面訓(xùn)練，語(yǔ)言知識(shí)才可能真正地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]陳馗.淺議初中語(yǔ)文趣味教學(xué)法[J].成功（教育），2010，（3）.

[3]崔永華，楊寄洲.漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧[M].北京：北京語(yǔ)言文化大

學(xué)出版社，2002.

[4]高瑪琍.泰國(guó)華文教育的現(xiàn)狀和前景[J].八桂僑史，1995，（2）.

[5]林浩業(yè).淺談泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)漢語(yǔ)教師的要求[J].湖北

廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（11）.

[6]劉軍.古詩(shī)詞之趣味教學(xué)法[J].科技文匯（下旬刊），2006，（9）.

[7]劉珣.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論（第一版）[M].北京：北京語(yǔ)

言文化大學(xué)出版社，2002.

[8]劉珣.試論漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本原則——兼論海內(nèi)外漢

語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1997，（1）.

[9]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010.

[10]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，

1990.

[11]呂必松.漢字與漢字教學(xué)研究論文選[M].北京：北京大學(xué)出版

社，1999.

[12]任遠(yuǎn).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望[A].中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教

學(xué)學(xué)會(huì)成立十周年紀(jì)念論文選[C].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996.

[13]盛炎.外語(yǔ)教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢(shì)與漢語(yǔ)教學(xué)理論研究[J].語(yǔ)

言教學(xué)與研究，1989，（1）.

[14]孫蘭.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)研究評(píng)析[J].云南師范大學(xué)學(xué)

報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2009，（4）.

[15]湯翠英.“走出去”幫助海外華校提升教學(xué)水平[J].僑務(wù)工作

研究，2007，（2）.

[16]宛新政.孔子學(xué)院與海外漢語(yǔ)師資的本土化建設(shè)[J].云南大學(xué)

學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2009，（1）.

[17]吳瓊，李創(chuàng)鑫.泰國(guó)華語(yǔ)及華語(yǔ)教育現(xiàn)狀[J].暨南大學(xué)華文學(xué)

院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

[18]許琳.漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)和任務(wù)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007，

（2）.

[19]徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究[M].北京：華語(yǔ)教

學(xué)出版社，2000.

[20]游輝彩.泰國(guó)華文教育現(xiàn)狀分析[J].東南亞縱橫，2005，（12）.

[21]張德鑫.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究（序言）[J].漢語(yǔ)

學(xué)習(xí)，2000，（4）.

[22]張和生.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究[M].北京：商務(wù)印書館，

2006.

[23]張啟.泰國(guó)當(dāng)前的華文教育[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995，（4）.

[24]張旺熹.語(yǔ)感培養(yǎng)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)[J].世界漢語(yǔ)教

學(xué)，2007，（3）.

[25]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書系[M].北京：商務(wù)印書館，

2006.

[26]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版

社，2007.

[27]周健.漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧與游戲[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)

出版社，2005.

（李丹北京語(yǔ)言大學(xué)曼谷學(xué)院）