何慧玲

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有利于促進對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解，有利于加強對數(shù)學(xué)技能的掌握，有利于體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學(xué)情境，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

提問能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度，是一項值得每位教師探討的重要課題。提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要，尤其是對于小學(xué)生來說，因為提出的新問題，往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的，是創(chuàng)造活動的新起點。

1.數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

隨著新課程的實施，素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而認識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，同時激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有利于促進對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，可以使學(xué)生的思維更加清晰，意識也更加明確，能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有利于加強對數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于能夠獨立地提出問題，這有助于各項與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有利于體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。同時又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，通過自己來解決問題后，學(xué)生的積極性會更加提高，會產(chǎn)生榮譽感和自豪感。

2.如何培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的有效途徑

A.消除學(xué)生心理障礙，使其敢于積極提問

小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身的語言表達能力不強，對知識的理解能力不夠，所以很多學(xué)生不敢提問，對提問產(chǎn)生畏懼感，有“二怕心理”；第一怕是在數(shù)學(xué)課堂上提出問題影響老師講課程序；第二怕是怕自己提出的問題幼稚，問題不成熟、簡單，怕招來同學(xué)的恥笑；數(shù)學(xué)老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些思想是錯誤，只要有問題就該積極提問，并且不管問題本身有多么的簡單，老師一定會回答，還會鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。如何鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽提問呢？有的學(xué)生在課堂上緊張，說話吞吞吐吐、含糊不清，老師要給予充足的時間讓學(xué)生說明白，表達完整，或老師在適當?shù)臅r機引導(dǎo)、補充。另外，數(shù)學(xué)教師要精心安排設(shè)計好教學(xué)過程，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起互動，要充分讓學(xué)生說出自己真正的感受，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

新課標指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。

B.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關(guān)材料，使學(xué)生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。就是所謂的數(shù)學(xué)層級方法的運用，針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固剛學(xué)的知識內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點和他們對學(xué)習(xí)的需求，給他們布置作業(yè)時，要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對數(shù)學(xué)的興趣，進行分組合作，因為教材里的課后作業(yè)中有幾個模塊，盡量把幾個不同特征的學(xué)生編排進一組，讓他們分別去進行操作。組員中愛好學(xué)習(xí)的會選擇準備“你知道嗎”模塊，而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作，“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。，在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學(xué)的成效來。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。

從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識起源于生活，但又不同于生活。實際生活當中的數(shù)學(xué)知識比較具體、形象，但課堂上的數(shù)學(xué)知識抽象性極強。此時的小學(xué)生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期，因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實踐，將知識進行充分的還原，這樣可以讓學(xué)生有個直觀的認識，理解就比較簡單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識的維度，這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建，比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會一些數(shù)學(xué)概念，也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。

C.教給學(xué)生提問的方法和技巧，使其善于提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。新課標注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其它學(xué)科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該顧及整合性。

例如：教學(xué)《一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》時，可以設(shè)計這樣的教學(xué)課件：出示一首“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色”的古詩。指導(dǎo)學(xué)生提出問題：哪一個字出現(xiàn)的次數(shù)最多？“春”字一共出現(xiàn)幾次？“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾？找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字數(shù)的1/5。

這樣似數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)的教學(xué)課件，新穎獨特，既讓學(xué)生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。