劉麗霞

一、校本培訓(xùn)的概念

校本培訓(xùn)（school-based teacher training）這一概念起源于歐美，“按照歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動?！痹谛１九嘤?xùn)引入我國初期，各學(xué)者對校本培訓(xùn)的概念進(jìn)行了多種界定。有代表性的理論界定者有鄭金洲、周建平、王秀美、余維文、田愛麗等，在他們發(fā)表的關(guān)于教師校本培訓(xùn)的文章中都有過闡述。他們普遍認(rèn)為：“①校本培訓(xùn)應(yīng)在教師任職學(xué)校中進(jìn)行，②由中小學(xué)自己組織，③教師在崗位上接受培訓(xùn)?！苯?jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)與推廣，內(nèi)涵的理解方面得到進(jìn)一步豐富，認(rèn)為：①校本培訓(xùn)應(yīng)在教育專家、教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)部門的指導(dǎo)和配合下進(jìn)行，②培訓(xùn)要滿足學(xué)校與教師的發(fā)展目標(biāo)與需要，③校長作為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。通過我國對于校本培訓(xùn)涵義的理解，可以看出校本培訓(xùn)具有雙贏的特點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，同時又提高了教師的專業(yè)化水平；針對性，基于本學(xué)校和教師實(shí)際情況組織實(shí)施，打破了過去集體培訓(xùn)的弊端；自主性，學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中有一定的自主發(fā)言權(quán)，成為培訓(xùn)的主體。這種培訓(xùn)方式是以學(xué)校自身的需求出發(fā)，以教師任職的學(xué)校本身啟動的培訓(xùn)方式，對于提升教師的課程意識、課程開發(fā)以及實(shí)施的能力，提高教師的整體素質(zhì)是具有重要意義的。

本文校本培訓(xùn)是指：在教育行政部門的管理下，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育專家的指導(dǎo)下，以學(xué)校的發(fā)展為主線，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校計(jì)劃、 組織，以促進(jìn)教師專業(yè)知識完善、專業(yè)能力拓展以及專業(yè)情意提升的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

目前，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識薄弱，尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，他們有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對于任教學(xué)科沒有形成清晰的知識體系，導(dǎo)致對培訓(xùn)內(nèi)容的需求只停留在較低水平，對更高層次的培訓(xùn)內(nèi)容沒有強(qiáng)烈的追求。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知不足，認(rèn)為只要教好學(xué)就行，其他的培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)沒有太大的益處，因此他們非?？释虒W(xué)技能的培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校由于自身經(jīng)費(fèi)緊張，請進(jìn)專家為教師講授理論知識難于上青天，因此，農(nóng)村教師比較需要專家的認(rèn)可或者是從專家的講座中得到權(quán)威的證明。

二、對農(nóng)村小學(xué)開展校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1. 明確校本培訓(xùn)的意義和作用。明確校本培訓(xùn)的基本理論是開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提高培訓(xùn)實(shí)效性的重要理論基礎(chǔ)。首先各個小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要明確什么是校本培訓(xùn)，校本教師培訓(xùn)對于教師和學(xué)校發(fā)展的重要意義、作用。只有學(xué)校的一把手從實(shí)質(zhì)上明確校本培訓(xùn)的重要性，才能把培訓(xùn)作為學(xué)校生存和發(fā)展的第一要務(wù)來開展，才能千方百計(jì)地為校本培訓(xùn)的開展提供一切便利，才能常抓不懈地開展校本培訓(xùn)，從而有利于校本培訓(xùn)實(shí)效性的提升。在校長的躬身示范的影響下，帶動全校教師認(rèn)識校本培訓(xùn)、參與培訓(xùn)，為校本培訓(xùn)的實(shí)施提供重要的輿論支撐，必將會大大激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，從而大大提升培訓(xùn)的效率。

2. 端正教師態(tài)度，規(guī)范其行為，并提高校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式的針對性。教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度在一定程度上決定教師專業(yè)發(fā)展的行為，教師行為的完善有助于提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長以及教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑；教師自身要端正專業(yè)發(fā)展態(tài)度，使自身專業(yè)發(fā)展行為趨于規(guī)范，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

（2）教師要充分認(rèn)識校本培訓(xùn)對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑，愿意自主地學(xué)習(xí)、研究、反思。學(xué)校要多為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建平臺，多為教師舉行講座，用教師身邊的優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡來激勵教師，定期舉辦“教師專業(yè)發(fā)展大討論”，臺上教師針鋒相對的激烈辯論，臺下教師靜靜思考、低聲交談，大家都在不知不覺中反思自身的教學(xué)理念和行為。

（3）各校在開展校本培訓(xùn)之前，通過調(diào)查問卷與教師個人訪談相結(jié)合的方式，認(rèn)真開展教師需求調(diào)研，科學(xué)了解各個職業(yè)生涯周期教師的專業(yè)發(fā)展需求，劃分各個職業(yè)生涯周期教師真正需要的培訓(xùn)內(nèi)容、形式，有針對性地開展培訓(xùn)，對于教師學(xué)習(xí)與研究的開展是大有裨于的，有利于調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，提高教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的熱情，從而有利于提高培訓(xùn)的效果。

（4）培訓(xùn)應(yīng)以教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，并且問題的設(shè)置要符合教師專業(yè)展的需要。通過案例研修、教學(xué)研究等形式，以教學(xué)中的實(shí)際問題為中心，在理論與實(shí)踐的碰撞中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（5）完善并落實(shí)校本培訓(xùn)評價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，保證每個階段的培訓(xùn)效果的實(shí)效性。注意制度的經(jīng)常和持續(xù)性，提升組織公平，讓教師對組織充滿信心，增強(qiáng)其歸屬感，使教師愉悅、幸福地教書育人，有利于培訓(xùn)按照預(yù)期目標(biāo)運(yùn)行。

①健全、完善。健全、完善的制度保障學(xué)校的各項(xiàng)工作順利開展。所以，在開展各項(xiàng)工作前，學(xué)?？梢韵冉梃b其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)校的自身特色加以修改，形成完善的制度。防止制度在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)隨意化、主觀性。這樣才能調(diào)動廣大教師尤其是新任教師參與活動的積極性。

②公正、透明。公正、透明的制度是指在制度執(zhí)行過程要透明、執(zhí)行結(jié)果要公正，保證制度的科學(xué)性和威嚴(yán)性。

③分層、彈性。彈性的、分層管理的制度凸顯了以人為本的治校理念。即學(xué)校應(yīng)針對不同發(fā)展階段與不同年級的教師施與不同的制度，體現(xiàn)了制度的層次性與彈性。普適的制度對于新任教師不一定具有可適性。因?yàn)樾氯谓處熥畲蟮娜蝿?wù)是盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，不可用過多的制度增加教師的負(fù)擔(dān)，限制教師對教學(xué)的熱情，從而束縛教師的專業(yè)發(fā)展。因此，某一制度在制定或執(zhí)行的過程中，應(yīng)考慮不同階段、不同年級段教師的實(shí)際需求。