賈敏

【摘 要】為了讓聾啞學(xué)生更好地“回歸主流”，書面語是他們必不可少的工具。聾校語文課是聾生習(xí)得書面語的重要途徑，而要熟練地掌握書面語，詞句的教學(xué)就是基石。但是，由于聾生的聽力和語言障礙，聾生寫句的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，寫句能力的培養(yǎng)就異常地艱苦。我提出以下一些建議：要遵循健聽兒童語言發(fā)展的規(guī)律；要大量搜集整理詞匯，為寫句作好鋪墊；要樹立“大語文觀的理念”；按照句法的發(fā)展過程進行教學(xué)；要重視各種形式的寫句方法；建立必要的寫句訓(xùn)練手段；重視面批、進行個別指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】障礙；現(xiàn)狀；規(guī)律；詞匯；生活；句法；指導(dǎo)

語言是一種交際的工具，學(xué)語言是為了用語言，為了與人溝通、與人交流，解除語言障礙。聾生由于聽力障礙，接受外來信息的途徑單一，語言實踐機會少，表達思想感情的方式只能是手語和書面語言。手語雖然給聾啞人交流帶來極大方便，然而，他們終究要走向社會，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語或懂少數(shù)手語的正常人，要與他們進行正常的交流，主要靠書面語言。因此，聾校語文學(xué)科的教學(xué)就擔負著讓聾生掌握一定的書面語并逐步能回歸社會的重要責(zé)任，但正是由于教育對象的特殊性所決定的，與普通學(xué)校相比，聾校語文教學(xué)工作就會異常的艱苦。下面是我在聾校語文句子教學(xué)中的點滴體會：

一、句法教學(xué)首先要遵循健聽兒童語言發(fā)展的規(guī)律

聽力障礙兒童的思維發(fā)展趨勢與健聽兒童的思維發(fā)展趨勢是一致的，只是他們在掌握語言的時間上落后于健聽兒童。健聽兒童習(xí)得語言的過程是從單詞句階段，到雙詞句階段，再到電報句階段，最后到成人階段。 健聽兒童習(xí)得語言的過程一般在1~5歲期間就可以完成，而聾生則需要多花3~5年時間，甚至終身。

思維的發(fā)展與語言有著密不可分的關(guān)系，思維的基礎(chǔ)是概念，一般來說概念總是用詞語來標志和固定的， 因此聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要從學(xué)詞開始。

二、搜集整理詞匯，為寫句作好鋪墊

沒有豐富的詞匯，學(xué)生的寫句就沒有基礎(chǔ)，還是干巴巴的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好文中好詞好句積累的同時，還要經(jīng)常提供一定的詞匯供學(xué)生運用。如寫春天時，可讓學(xué)生回顧文中學(xué)到的、課外書看到的或聽到的有關(guān)描寫春天的詞語句子，教師再歸類補充整理寫到黑板上；再讓學(xué)生說說他所要描寫的景色，教師可相機幫學(xué)生插入黑板上呈現(xiàn)的有關(guān)描寫秋景的詞語、句子。通過這樣的鋪墊、引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并能靈活使用，這樣學(xué)生寫起句來就容易了，就精彩多了。

在此基礎(chǔ)上，我們還要對學(xué)生進行句法教學(xué)。但是因為聾生失聰，所以使用句子的現(xiàn)狀不容樂觀。

三、聽力障礙學(xué)生使用句子的現(xiàn)狀

1.成分殘缺

（1）缺少主語：“（媽媽）給我買新衣服”……

（2）缺少謂語：“他（打）乒乓球”……“飯（吃）完了”……

2.語序不當： “小明被玻璃打碎了”； “語文對我感興趣”……

3.重復(fù)啰嗦： “我們的同學(xué)三年級8人，大家排隊跳繩”

4.搭配錯誤： “我吃飯碗”…..

5.結(jié)構(gòu)混雜.不知所云：“張成文、文麗和楊強三人來到家要做風(fēng)箏嗎，我但是做學(xué)會風(fēng)箏放出去?！?/p>

四、要改變聽力障礙學(xué)生使用語言的現(xiàn)狀，培養(yǎng)、提高聾生的寫句能力，我認為應(yīng)在以下幾點作出努力

1.要樹立“大語文觀的理念”，即在生活中學(xué)句子

“大語文觀”就是陶行知先生主張的“生活即教育，離開生活教育毫無意義可言”。聽力障礙學(xué)生因缺少聽覺反饋，無法對生活中的事物進行認知，他們獲得語言的方式必須是通過主觀的“學(xué)習(xí)”，而非客觀的“習(xí)得”。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們要結(jié)合學(xué)生生活實際，給聾生創(chuàng)造更多的寫句環(huán)境，調(diào)動學(xué)生寫句子的積極性?。只有為學(xué)生營造樂學(xué)的環(huán)境，讓寫句子成為他們表達的一種需要之時，才能真正提高學(xué)生寫句的興趣。同時，要充分利用好聾生的代償功能：視覺、味覺、觸覺、嗅覺，把大量的感性材料直接展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，加之文字，手語和口語使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象。尤其對于一些抽象化的詞語的造句，我們可以借助多媒體動畫進行教學(xué)，使概念具體化，生動化。

例如教學(xué)例句：小軍搬桌子。

（1）學(xué)生表演，理解句子的意思。

（2）教師提供“情景”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如：“老師擦黑板?！?/p>

“同學(xué)們做作業(yè)。”

（3）學(xué)生聯(lián)想，自主仿寫。如：“媽媽洗衣服?！?“爸爸種地?！?；“我們打羽毛球?！薄?/p>

（4）發(fā)散思維，學(xué)生寫新句。

2.滲透語法，按照句法的發(fā)展過程進行教學(xué)

在聾校低年級階段我們不宜過分強調(diào)語法教學(xué)，更不能大講語法規(guī)則，但也不能無視語法規(guī)則，任由其天馬行空。語法有其約定俗成的規(guī)律，在教學(xué)時引進一些簡單的語法知識傳授，可以幫助聽力障礙學(xué)生更好地寫句子。

我們的教學(xué)可以從無修飾的簡單句到有修飾的簡單句再到復(fù)雜句，如：從“小鴨子游”到“可愛的小鴨子在池塘里自由自在地游”。到“我看見一只可愛的小鴨子在池塘里自由自在地游”。隨著聾生年級不斷增高，逐步讓學(xué)生了解主、謂、賓、定、狀、補語及它們在句中的位置和作用。

3.在句法教學(xué)時，要重視各種形式的寫句方法

語言教育學(xué)家呂叔湘說：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓沒有什么本質(zhì)的不同……”

任何技能都必須具備兩點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐。聾生識字量少，詞匯積累有限，對已有的詞語也不知道怎樣準確表達運用，這就需要范句的引領(lǐng)。因而反復(fù)仿寫就成了他們熟知語言的途徑，仿寫也應(yīng)從易到難。

例如：

練習(xí)按照“（媽媽）去（菜市場）買（菜）?！钡木涫綄懢渥訒r，首先要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，知道這個句式的意思，再概括出句式的形式是“（誰）去（什么地方）買（什么）”。由于講解了例句，學(xué)生就可以從容地寫出許多句子。如：“（我）去（書店）買（書）?！?“（爸爸）去（超市）買（籃球）?！薄埃ㄍ趵蠋煟┤ィㄉ虉觯┵I（衣服）?！钡鹊染渥?。通過練習(xí)，扎扎實實地一步一步地提高，學(xué)生就會較好地掌握句子的寫作方法。

在聾校低年級語文教材中，每課后面都有仿寫句子的練習(xí)，教師要抓住這個重點，同時寫句練習(xí)的形式是多樣的，通過多種形式練習(xí)寫句，可以使詞匯豐富、語句通順。如：“擴句” 、“縮句” 、“修改病句” 、“仿寫句子” “用指定的詞語造句” 、“把詞語組成句子”等等。

4．建立更高要求的寫句訓(xùn)練手段

隨著年級的不斷增長，訓(xùn)練手段也應(yīng)不斷加強，尤其是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活?？梢赃M行“每日寫句”練習(xí)，練習(xí)“看圖寫句”，“景物寫句”，“看演示寫句子”，可以進行“寫日記”，建立自己喜愛句子“摘抄本”，還可以寫一些所聞所感。如：利用日記形式經(jīng)常寫一些自己所見所聞或自己親身經(jīng)歷的有意義的事，閱讀寓言故事寫出讀后感等，通過學(xué)生堅持不斷的努力，聾啞學(xué)生的語言表達能力將會得到很快的提高。實踐證明，只有“多讀、多寫、多改、多記”的方法，才能更快地提高聾生寫句能力。

5．重視面批、進行個別指導(dǎo)

由于學(xué)生的寫句水平不同，因此，出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，講解時在注意集體評議的同時，也應(yīng)注意個別面批學(xué)生的病句工作，這樣對學(xué)生的幫助是很大的。為了發(fā)揮學(xué)生寫句的積極性，應(yīng)注意盡可能更多地保留學(xué)生原句中的合理部分，用點滴的進步，鼓勵學(xué)生進步大于成績，久而久之會使聾生在寫句方面產(chǎn)生極大的興趣。

對聾生來說，書面語的形式表達語言比口語、手語更穩(wěn)定，如果掌握了寫句能力，就為聾生的寫作打下了良好的基礎(chǔ)，對提高閱讀能力也起著非常之大的作用，更重要的是使聾生掌握了與健全人聯(lián)系的基本工具，從而更好地實現(xiàn)“進入社會、回歸主流”。

參考文獻：

[1]劉金花《兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，1996年

[2]付雨賢《現(xiàn)代漢語語法》廣東高等教育出版社， 1999年

[3]《現(xiàn)代特殊教育與研究》 2008年

[4]《語言獲得理論》 百度文庫