孟祥杰

在“分?jǐn)?shù)”觀念和約束力還未完全退出舞臺(tái)的今天，教學(xué)實(shí)踐中授課者立足于教學(xué)質(zhì)量上的“最大化”，追求教學(xué)任務(wù)的順利完成，的確屬于自然。但現(xiàn)今個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生有時(shí)在課堂上突然提出的想法和要求。卻會(huì)無(wú)意中打亂教學(xué)的節(jié)奏。此時(shí)需要教師做的，不是簡(jiǎn)單地加以否定，而是及時(shí)判斷這些想法能否成為發(fā)展學(xué)生的一次機(jī)遇，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

記得前不久的一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生寫(xiě)題為《秋到校園》的作文，為了指導(dǎo)到位、我特別制作了自認(rèn)為還算精彩的課件，其中用動(dòng)畫(huà)的方式顯示了螞蟻搬家、黃葉飄落、荷花凋零等畫(huà)面。本來(lái)我想學(xué)生天天生活在校園里，加上課件的引導(dǎo)，寫(xiě)好這篇作文還不易如反掌?沒(méi)想到一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“老師，能不能讓我們?cè)俚叫@尤其是到學(xué)校的‘園林里去觀察一下?”我想發(fā)火，心里說(shuō)：“耽誤上課時(shí)間不說(shuō)，難道你們平時(shí)沒(méi)看到嗎?”但看到學(xué)生那渴求的眼光，我轉(zhuǎn)念又想：也不能完全排除“熟視無(wú)睹”的因素，這節(jié)課就權(quán)當(dāng)是實(shí)踐課吧。于是我領(lǐng)著學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行了寫(xiě)作指導(dǎo)，盡管耽誤了課堂作文，學(xué)生卻在以后的時(shí)間里交上了幾十篇觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的好文章。從此我也更深地理解了“尊重”的真諦和“教學(xué)相長(zhǎng)”的哲理。因此從“以學(xué)論教”來(lái)說(shuō)，在教師“導(dǎo)演”下順利完成的不見(jiàn)得就是好課，而因?qū)W生思維的活躍沒(méi)能按時(shí)收尾的課盡管看似不那么“完美”，但學(xué)生卻從中得到了發(fā)展。從這個(gè)意義上講，教學(xué)目的不是也達(dá)到了嗎？

名師竇桂梅曾說(shuō)，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)。寧要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美。具體到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)、作為教師更應(yīng)捕捉到“用教材教”中所蘊(yùn)涵的教學(xué)機(jī)遇，尤其是值得思考如何最大可能地借力發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)展學(xué)生。其中最重要的是，應(yīng)當(dāng)以課堂和學(xué)生為本，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)、捕捉和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思想火花，并給予積極的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單地把這些火花扼殺在萌芽狀態(tài)。

因此，課堂教學(xué)中需要我們立足于學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，包括根據(jù)是否有利于學(xué)生的發(fā)展來(lái)決定是否及時(shí)“放手”，特別是對(duì)于語(yǔ)文等人文性很強(qiáng)的學(xué)科而言，當(dāng)學(xué)生提出看似意外的要求時(shí)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地將其拉近與教學(xué)的距離。也無(wú)異于給學(xué)生留出了一個(gè)廣闊的思維空間。而在那種看似“糊涂”的表象下，其實(shí)也蘊(yùn)藏著懷揣“學(xué)生發(fā)展理念至上”的教師獨(dú)具的“大智慧”，不也極有意義和值得擊掌贊賞嗎？