溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中說(shuō)：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)，讓社會(huì)更加公正、更加和諧?！?/p>

作為一名教師，從心理學(xué)維度解讀其尊嚴(yán)，主要是指向“人與自己”的關(guān)系，即教師自尊意識(shí)的確立與強(qiáng)化。尊嚴(yán)落實(shí)到教師個(gè)體身上就是“自尊”感。教師在教學(xué)活動(dòng)中充分意識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，意識(shí)到自身勞動(dòng)價(jià)值的被承認(rèn)或接納，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和滿足感，在自己的日常教學(xué)中產(chǎn)生更大的能量。從社會(huì)學(xué)維度解讀“教師尊嚴(yán)”主要是指向“人與他人”的關(guān)系。即教師作為“個(gè)體我”在與他人建立的社會(huì)關(guān)系中獲得價(jià)值承認(rèn)和尊重，由此形成在人們心目中那種令人敬仰的地位或身份。亦可稱(chēng)之為教師的社會(huì)尊嚴(yán)。如果說(shuō)教師尊嚴(yán)的心理維度具有向內(nèi)性，涉及教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和自我感受，那么社會(huì)學(xué)維度的教師尊嚴(yán)則主要觸及教師的社會(huì)評(píng)價(jià)。它更多是教師的威信、名譽(yù)等所反映出來(lái)的一種客觀狀況，具有外在性。

人不是孤立存在的，而是生活在與他人共同交往的世界里，社會(huì)性是人的重要身份特征。校園，就是教師生活的世界。教師，就是一個(gè)知進(jìn)取、善思考的群體。為人師表的社會(huì)期待與強(qiáng)烈的自尊心。使他們更注重精神的享受，尊重是他們的重要心理需求，只有感到被尊重。才能讓他們感到生活的幸福。學(xué)校的生活才能變得更加公正和諧。如何尊重教師，從而使他們能夠以飽滿的熱情投入到工作中，是每一個(gè)校長(zhǎng)都必須思考的問(wèn)題。

我剛到學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。就遇見(jiàn)了一個(gè)問(wèn)題，是關(guān)于一個(gè)老教師的。家長(zhǎng)投訴他對(duì)學(xué)生的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，時(shí)有體罰：班主任老師抱怨，說(shuō)他上課時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生拉到辦公室讓班主任處理：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也有人說(shuō)他仗著資格老，經(jīng)常在全體教師會(huì)上拍案而起。言辭激烈。這個(gè)老教師也給過(guò)我一個(gè)“下馬威”，第一次跟我談話就說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的校長(zhǎng)多了，管不了自己教師的校長(zhǎng)有什么用?”面對(duì)這樣一個(gè)再有兩年就該退休的老教師，大家都說(shuō)沒(méi)法安置，就讓他熬到退休算了。我在思考：難道對(duì)老教師就該放棄嗎？放棄。本身就是一種不尊重。

于是，我通過(guò)多方面對(duì)他進(jìn)行了解，獲得很多信息：他曾經(jīng)因?yàn)橐粋€(gè)教師多年前為他說(shuō)過(guò)一次公道話而對(duì)這個(gè)教師始終都很好，處處維護(hù)：他年輕時(shí)曾經(jīng)教過(guò)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生非常負(fù)責(zé)，課堂組織得井然有序：他出身于書(shū)香之家。年輕時(shí)還練習(xí)過(guò)書(shū)法。只是后來(lái)家庭生活不幸才發(fā)生了很多變化。在充分了解這些情況的基礎(chǔ)上，我找他談話。認(rèn)真地聽(tīng)取他對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)。他提出他所教的課的內(nèi)容簡(jiǎn)單而且遠(yuǎn)離生活。我就和主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)共同研究，認(rèn)為他說(shuō)的有一定道理，于是根據(jù)學(xué)生需要和他的建議，決定開(kāi)設(shè)一門(mén)具有特色的校本課程。我再次征求他的意見(jiàn)，問(wèn)他認(rèn)為自己適合教什么，有什么特長(zhǎng)。他提出教書(shū)法課，我們就對(duì)他提出了嚴(yán)格的教學(xué)要求，他欣然接受。現(xiàn)在他的課堂秩序井然，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)原來(lái)的那種情況，他對(duì)學(xué)校的工作也越來(lái)越有熱情。因?yàn)樽鹬?，這個(gè)老教師煥發(fā)了新的生命活力。

首先，讓教師有尊嚴(yán)地生活，需要管理者真正以人為本。樹(shù)立這樣一個(gè)理念，辦好一所學(xué)校，必須真心實(shí)意地關(guān)心教師，尊重和相信教師，全心全意地依靠教師。校長(zhǎng)要堅(jiān)信沒(méi)有一流的教師，就沒(méi)有一流的學(xué)校，成功的教師才能成就一所成功的學(xué)校。校長(zhǎng)要信任教師，了解教師，尊重教師，相信每個(gè)教師內(nèi)心都有做好本職工作的愿望，公平地對(duì)待所有的教師，用廣闊的胸懷去包容教師的失誤，用春風(fēng)化雨的行動(dòng)去幫助教師。

其次，尊重教師，就要充分了解教師，從某種程度上講。對(duì)教師了解得越全面。教師所感受的尊重就顯得越有分量。教師工作的環(huán)境相對(duì)封閉。工作內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，跟外界的接觸也比較少，他們經(jīng)常會(huì)感到被忽視，陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。對(duì)教師的充分了解，會(huì)讓教師感到被關(guān)注，從而感到被尊重。每個(gè)教師都是活生生的人，都會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都會(huì)影響工作的效率。所以校長(zhǎng)應(yīng)該了解教師的這些問(wèn)題，能夠傾聽(tīng)并理解教師，在與教師相處時(shí)更為熱情、更加關(guān)心他們。在管理過(guò)程中，校長(zhǎng)只有充分信任教師，并取得教師的信任，使教師有尊嚴(yán)感，才能真正推動(dòng)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，校園生活才會(huì)更加和諧。

最后，尊重教師，就要求知人善任，讓每個(gè)教師都找到體現(xiàn)自身價(jià)值的位置。在工作中，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處。使每個(gè)教師都能在教育教學(xué)工作中找到適合自己的位置，在見(jiàn)證學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中感受到自己的貢獻(xiàn)，從而體驗(yàn)到自身的尊嚴(yán)。教師對(duì)自身價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)，所爆發(fā)出的創(chuàng)造性就越大，我們應(yīng)該喚起教師的內(nèi)在力量，使每個(gè)教師都認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展最終離不開(kāi)每個(gè)人的發(fā)展，每個(gè)人的發(fā)展都對(duì)學(xué)校的發(fā)展有價(jià)值，這樣每位教師都能在校園生活中感到心靈的自由和奮斗的快樂(lè)。

只有有尊嚴(yán)的教師才能培養(yǎng)出有自尊的學(xué)生，才會(huì)真正維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。只有切實(shí)關(guān)注教師的尊嚴(yán)需要，我們才有理由向教師提出以生為本的更高的要求，而以生為本的教育思想必將激發(fā)師生生命的活力，使校園成為師生情感交融的驛站。充滿魅力和詩(shī)意的地方，不斷提升教師校園生活質(zhì)量，享受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的幸福。

(責(zé)編再瀾)讓教師有尊嚴(yán)，提升校園生活幸福指數(shù)

馬劍

溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中說(shuō)：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)，讓社會(huì)更加公正、更加和諧?！?/p>

作為一名教師，從心理學(xué)維度解讀其尊嚴(yán)，主要是指向“人與自己”的關(guān)系，即教師自尊意識(shí)的確立與強(qiáng)化。尊嚴(yán)落實(shí)到教師個(gè)體身上就是“自尊”感。教師在教學(xué)活動(dòng)中充分意識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，意識(shí)到自身勞動(dòng)價(jià)值的被承認(rèn)或接納，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和滿足感，在自己的日常教學(xué)中產(chǎn)生更大的能量。從社會(huì)學(xué)維度解讀“教師尊嚴(yán)”主要是指向“人與他人”的關(guān)系。即教師作為“個(gè)體我”在與他人建立的社會(huì)關(guān)系中獲得價(jià)值承認(rèn)和尊重，由此形成在人們心目中那種令人敬仰的地位或身份。亦可稱(chēng)之為教師的社會(huì)尊嚴(yán)。如果說(shuō)教師尊嚴(yán)的心理維度具有向內(nèi)性，涉及教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和自我感受，那么社會(huì)學(xué)維度的教師尊嚴(yán)則主要觸及教師的社會(huì)評(píng)價(jià)。它更多是教師的威信、名譽(yù)等所反映出來(lái)的一種客觀狀況，具有外在性。

人不是孤立存在的，而是生活在與他人共同交往的世界里，社會(huì)性是人的重要身份特征。校園，就是教師生活的世界。教師，就是一個(gè)知進(jìn)取、善思考的群體。為人師表的社會(huì)期待與強(qiáng)烈的自尊心。使他們更注重精神的享受，尊重是他們的重要心理需求，只有感到被尊重。才能讓他們感到生活的幸福。學(xué)校的生活才能變得更加公正和諧。如何尊重教師，從而使他們能夠以飽滿的熱情投入到工作中，是每一個(gè)校長(zhǎng)都必須思考的問(wèn)題。

我剛到學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。就遇見(jiàn)了一個(gè)問(wèn)題，是關(guān)于一個(gè)老教師的。家長(zhǎng)

投訴他對(duì)學(xué)生的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，時(shí)有體罰：班主任老師抱怨，說(shuō)他上課時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生拉到辦公室讓班主任處理：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也有人說(shuō)他仗著資格老，經(jīng)常在全體教師會(huì)上拍案而起。言辭激烈。這個(gè)老教師也給過(guò)我一個(gè)“下馬威”，第一次跟我談話就說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的校長(zhǎng)多了，管不了自己教師的校長(zhǎng)有什么用?”面對(duì)這樣一個(gè)再有兩年就該退休的老教師，大家都說(shuō)沒(méi)法安置，就讓他熬到退休算了。我在思考：難道對(duì)老教師就該放棄嗎？放棄。本身就是一種不尊重。

于是，我通過(guò)多方面對(duì)他進(jìn)行了解，獲得很多信息：他曾經(jīng)因?yàn)橐粋€(gè)教師多年前為他說(shuō)過(guò)一次公道話而對(duì)這個(gè)教師始終都很好，處處維護(hù)：他年輕時(shí)曾經(jīng)教過(guò)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生非常負(fù)責(zé)，課堂組織得井然有序：他出身于書(shū)香之家。年輕時(shí)還練習(xí)過(guò)書(shū)法。只是后來(lái)家庭生活不幸才發(fā)生了很多變化。在充分了解這些情況的基礎(chǔ)上，我找他談話。認(rèn)真地聽(tīng)取他對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)。他提出他所教的課的內(nèi)容簡(jiǎn)單而且遠(yuǎn)離生活。我就和主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)共同研究，認(rèn)為他說(shuō)的有一定道理，于是根據(jù)學(xué)生需要和他的建議，決定開(kāi)設(shè)一門(mén)具有特色的校本課程。我再次征求他的意見(jiàn)，問(wèn)他認(rèn)為自己適合教什么，有什么特長(zhǎng)。他提出教書(shū)法課，我們就對(duì)他提出了嚴(yán)格的教學(xué)要求，他欣然接受?，F(xiàn)在他的課堂秩序井然，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)原來(lái)的那種情況，他對(duì)學(xué)校的工作也越來(lái)越有熱情。因?yàn)樽鹬?，這個(gè)老教師煥發(fā)了新的生命活力。

首先，讓教師有尊嚴(yán)地生活，需要管理者真正以人為本。樹(shù)立這樣一個(gè)理念，辦好一所學(xué)校，必須真心實(shí)意地關(guān)心教師，尊重和相信教師，全心全意地依靠教師。校長(zhǎng)要堅(jiān)信沒(méi)有一流的教師，就沒(méi)有一流的學(xué)校，成功的教師才能成就一所成功的學(xué)校。校長(zhǎng)要信任教師，了解教師，尊重教師，相信每個(gè)教師內(nèi)心都有做好本職工作的愿望，公平地對(duì)待所有的教師，用廣闊的胸懷去包容教師的失誤，用春風(fēng)化雨的行動(dòng)去幫助教師。

其次，尊重教師，就要充分了解教師，從某種程度上講。對(duì)教師了解得越全面。教師所感受的尊重就顯得越有分量。教師工作的環(huán)境相對(duì)封閉。工作內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，跟外界的接觸也比較少，他們經(jīng)常會(huì)感到被忽視，陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。對(duì)教師的充分了解，會(huì)讓教師感到被關(guān)注，從而感到被尊重。每個(gè)教師都是活生生的人，都會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都會(huì)影響工作的效率。所以校長(zhǎng)應(yīng)該了解教師的這些問(wèn)題，能夠傾聽(tīng)并理解教師，在與教師相處時(shí)更為熱情、更加關(guān)心他們。在管理過(guò)程中，校長(zhǎng)只有充分信任教師，并取得教師的信任，使教師有尊嚴(yán)感，才能真正推動(dòng)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，校園生活才會(huì)更加和諧。

最后，尊重教師，就要求知人善任，讓每個(gè)教師都找到體現(xiàn)自身價(jià)值的位置。在工作中，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處。使每個(gè)教師都能在教育教學(xué)工作中找到適合自己的位置，在見(jiàn)證學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中感受到自己的貢獻(xiàn)，從而體驗(yàn)到自身的尊嚴(yán)。教師對(duì)自身價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)，所爆發(fā)出的創(chuàng)造性就越大，我們應(yīng)該喚起教師的內(nèi)在力量，使每個(gè)教師都認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展最終離不開(kāi)每個(gè)人的發(fā)展，每個(gè)人的發(fā)展都對(duì)學(xué)校的發(fā)展有價(jià)值，這樣每位教師都能在校園生活中感到心靈的自由和奮斗的快樂(lè)。

只有有尊嚴(yán)的教師才能培養(yǎng)出有自尊的學(xué)生，才會(huì)真正維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。只有切實(shí)關(guān)注教師的尊嚴(yán)需要，我們才有理由向教師提出以生為本的更高的要求，而以生為本的教育思想必將激發(fā)師生生命的活力，使校園成為師生情感交融的驛站。充滿魅力和詩(shī)意的地方，不斷提升教師校園生活質(zhì)量，享受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的幸福。

(責(zé)編再瀾)