陳解先

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體的活動形式，其目的是在于促進幼兒富有個性地發(fā)展。在活動開展過程中，我們發(fā)現存在著材料搜集困難、教師評價作用發(fā)揮不理想等問題。因此，本人將從材料挖掘的多用性、區(qū)角活動的講評應發(fā)揮應有的作用等方面展開討論。

一、材料挖掘的多用性

（1）材料獲得的主要途徑及性質。其獲得的主要途徑是：教師帶領幼兒到田野里去采集、教師在平時積累、發(fā)動家長幫助收集等。這些收集到的材料都來源于幼兒熟悉的生活，是本地隨處可見的資源，如玉米稈、洋芋、飲料瓶等。這些材料收集起來比較容易，而且用途廣泛，能運用于不同的活動中去，既貼近生活又能一物多用。同時這些材料用起來比較安全，不會對幼兒造成傷害，是非常安全、操作性強的活動材料。

（2）嘗試同種材料在各活動區(qū)中的不同使用功能。利用材料的特性，在各活動區(qū)中使用同種材料。如收集各種粗細、長短不同的玉米稈，使之一物多用：數學區(qū)中有玉米稈數數器、玉米稈游戲棒；表演區(qū)中有玉米稈做的二胡、抬花轎、眼鏡；益智區(qū)中用玉米稈排序；科學區(qū)中用玉米稈做標本和進行光的折射現象的實驗材料；體育區(qū)中有玉米稈的紅纓槍、金箍棒；美工區(qū)中有玉米稈插花，粘貼、繪畫、手工制作等等。

（3）嘗試同種材料在不同年齡段中的不同使用價值。我們以幼兒的年齡特征為依據，充分挖掘一種材料在幼兒不同年齡段中的使用價值。如小班幼兒可把洋芋當小球滾、插上牙簽做刺猬，中班幼兒可用洋芋制作一些動物頭，大班幼兒用洋芋做菜，或切開在平面上畫畫、刻畫、做手工。又如：小班幼兒將混在一起的玉米和豌豆粒進行分類，中班幼兒可用玉米粒進行數數，大班幼兒可用針線將玉米粒穿在一起當項鏈，或用玉米粒粘貼造型等。

（4）嘗試同種材料的延伸使用。原材料經加工后，我們繼續(xù)發(fā)揮它的價值，讓它為其他區(qū)服務。如大班幼兒用玉米穗絲編織，然后放到表演區(qū)；中班幼兒將玉米穗絲裝在廢舊的長筒襪里，兩頭扎住，在院子里玩投擲游戲或揪尾巴游戲。它們成了幼兒最喜歡的體育器材，激發(fā)了幼兒游戲的興趣。

（5）嘗試多種材料的組合使用。將各種廢舊材料相互結合，變成漂亮的工藝品和有趣的游戲玩具。如選擇平整的泡沫、野花、用雪碧瓶子剪成的細長條等組合制作出美麗的草地；將雪碧瓶子剪成鱗狀，在泡沫紙上畫上魚的外形輪廓，讓幼兒動手給魚插上魚鱗等。挖掘材料的多用性，不僅豐富了區(qū)角活動的內容和形式，還激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，使孩子們在各個方面都獲得了協調發(fā)展。

二、區(qū)角活動的講評要發(fā)揮應有的作用

講評活動表現為師幼共同參與，匯集活動信息，交流經驗，解決困惑，共享快樂。因此，它是促進幼兒個體與群體共同發(fā)展的良好途徑，是區(qū)角活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

（1）講評應貫穿整個活動。區(qū)角活動較多地體現了幼兒個性化的活動過程，這個過程具有分享價值。老師應對活動進行講評，組織講評的時間應靈活變通。除了在活動結束時組織，也可在活動起始階段或活動正在進行時組織。活動開始時的交流，主要為即將進行的活動作準備，如介紹新材料，講解布局安排，回憶前次游戲情況，激勵部分幼兒等等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。活動中期講評時要采取“短平快”的小組講評方式。成功的中期講評能起到畫龍點睛的作用，無論采取何種形式，都要根據當時活動情況而定，同時需要老師間密切協作與配合，不可顧此失彼。

（2）靈活運用設疑和釋疑。幼兒在活動過程中的體驗是區(qū)角活動講評的關鍵，教師可通過“有什么感覺？發(fā)現了什么？遇到了什么問題？想出了何種方法？是怎樣做的？需要什么幫助”等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并以此引發(fā)幼兒互動，促進幼兒充分表達交流。

（3）適時運用表揚激勵。如今，在人性化教育思想的影響下，教師對幼兒的表揚已不再“吝嗇”，有時甚至有些“奢侈”。在區(qū)角活動講評時，“真棒”，“真聰明”，“真行”“拍拍手，鼓勵他”等贊美之詞不絕于耳，貌似熱鬧，實則流于形式。教師隨意運用，幼兒麻木不仁，褒揚失去了應有的魅力與價值。

（4）讓成果展示更好地發(fā)揮教育作用。區(qū)角活動中豐富的環(huán)境與材料，使幼兒生產出眾多的有形成果。但為什么我們在活動室卻極少看到幼兒的成果呢？ 通過觀察發(fā)現有兩種現象值得關注：一是由于地方有限，教師對幼兒的活動成果隨搭隨拆，隨做隨棄；二是無論成品還是半成品在活動后都收藏起來，事后很少關注。這兩種行為都是對幼兒的不尊重。對教師而言，這些作品可以使教師更好地了解每個孩子，走進他們的心靈。對幼兒而言，作品的展示也是一種交流，他的直觀形象在某種程度上比語言更能激發(fā)同伴間的交往，進而相互學習。同時，展示作品也使幼兒真正成為活動的參與者與創(chuàng)造者。因此，幼兒的任何一件作品都應該盡可能地回歸他們的生活，裝點屬于他們的空間。

在區(qū)角活動中，教師對活動的預期往往跟不上幼兒的變化，對活動的價值判斷能力受到考驗。因此，區(qū)角活動講評的組織需要教師以理論基礎和現場觀察分析能力為依托。教師只有努力學習，不斷提高自己的責任感、文化修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能駕馭區(qū)角活動講評時段，真正實現師生互動，發(fā)揮區(qū)角活動的作用。

（通渭縣幼兒園）