蔡瓊

在職高語文教學(xué)中運用“動態(tài)完形”的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生在已有的課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對生活的觀察、理解和想象進行“二次創(chuàng)作”，喚起大腦皮層中的“場效應(yīng)”，使得原本只是單一的、靜態(tài)的視覺文字，創(chuàng)新成為聲像結(jié)合、且富于動態(tài)的多感官綜合體，并大量豐富相關(guān)的內(nèi)容，達到入情入境的藝術(shù)境界。具體做法如下：

一、聲像同步，化靜為動

多媒體的綜合應(yīng)用，構(gòu)建起有聲有色、有血有肉的“立體”的藝術(shù)形象。運用多媒體教學(xué)手段從事語文教學(xué)，其最大的優(yōu)點在于為有限的文字提供了無限豐富的聲像結(jié)合的畫面，許多文學(xué)作品中沒能包容進去的物象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，精彩的動作、神態(tài)將得到淋漓盡致地展現(xiàn)，原本“靜”的文字變成“動”的畫面，增加了課堂容量。

二、虛擬時空，想象完形

文學(xué)作品所留給讀者的想象空間是十分豐富的。語文教學(xué)中如何能最大限度調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在想象空間中填入最大量的創(chuàng)新的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀理解能力和審美能力的關(guān)鍵?！段男牡颀垺ぶ簟分姓f：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！边@就要求教師首先必須善于在教材中找到可“沿”之以“探源”的“波”，找到這些想象空間。其次，更要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些空間去展開豐富的想象，去在“沿波探源”過程中領(lǐng)略“芳草鮮美，落英繽紛”的佳境。

三、適度夸張，表演完形

語文教材中情節(jié)生動曲折、人物個性鮮明的作品能給學(xué)生以表演余地和想象空間，為學(xué)生展現(xiàn)表演天資、展開創(chuàng)新想象的翅膀，以及發(fā)展和培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)了很好的條件。面對這樣的文學(xué)作品，如果授課者還只是單純要求學(xué)生去逐段逐句分析人物的語言、動作、神態(tài)，然后再依照這些來概括人物的語言，揭示作品的主題，那無異于焚琴煮鶴，是大煞風(fēng)景的，其效果自然是事倍而工半。但學(xué)生所感知的，僅只是課本上的一個個“部分”，而這些“部分”的匯合，遠比不上作品整體內(nèi)涵的豐富。在講授這一類型的作品時，教師要結(jié)合中學(xué)生活潑好動、模仿力強、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們充分發(fā)揮他們的主體作用，發(fā)展其創(chuàng)新精神，讓他們自編自導(dǎo)課文的內(nèi)容。只要教師在要點處給予適當指點，學(xué)生們從中學(xué)到的知識將可能更多。此外，因為表演“完形”的形式活潑有趣，體現(xiàn)了學(xué)中玩、玩中學(xué)，所以能極大地調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，激發(fā)好勝心。為了表演得更加出色，學(xué)生就會去不斷地研究課文，去挖掘課文中的每一個細節(jié)，去在忠實于課文的基礎(chǔ)上進行最大限度地創(chuàng)新，學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣便會被充分激發(fā)起來。

四、展現(xiàn)個性，討論完形

文學(xué)作品表現(xiàn)手法的豐富多樣，使得同一種主題、同一種體裁的作品，在塑造典型形象的技法上呈現(xiàn)出多姿多彩的特色。在欣賞這些文學(xué)作品時，教師要組織學(xué)生廣泛討論、通過討論、爭議，促使學(xué)生盡快進入角色，加速加深對作品的理解，領(lǐng)會把握作者個性化的精妙寫法。討論完形，使得學(xué)生學(xué)得積極主動，知識把握也就較為牢固。討論也便于展示學(xué)生的個性、便于知識的相互連接，便于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)多向思維的能力。

（唐河縣第二職業(yè)高級中學(xué)）