魯兵

隨著課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到政治的成功應(yīng)用和獲得較好成績(jī)時(shí)，其對(duì)政治也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂，伴隨新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，我們?cè)鯓幽茏寣W(xué)生們喜歡政治，親近政治，進(jìn)而學(xué)以致用呢?

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的實(shí)際，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)政治是一件有意義的事，從而喜歡政治,愿意接近政治。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

政治來(lái)源于生活，《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)政治教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)政治、理解政治。讓學(xué)生感受到政治就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)政治與日常生活的密切聯(lián)系，感受政治在生活中的作用；加深對(duì)政治的理解，并運(yùn)用政治知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，優(yōu)化解題策略。

比如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下生活實(shí)例。

周六上午英語(yǔ)老師安排你到書店買4本英語(yǔ)辭典，英語(yǔ)練習(xí)本若干本。到書店后發(fā)現(xiàn)書店門前有一個(gè)告示，該店本周促銷，推出了兩種優(yōu)惠方法：第一種，買一本英語(yǔ)辭典送一本英語(yǔ)練習(xí)本；第二種，所有商品打九折。已知英語(yǔ)辭典的標(biāo)價(jià)為每本20元，英語(yǔ)練習(xí)本的標(biāo)價(jià)為每本5元，問(wèn)你怎樣買更省錢?

因?yàn)橘I賣東西是生活中的常事，人人都會(huì)遇到?？吹揭陨蠁?wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到生活中到處有政治存在，用自己所學(xué)的知識(shí)能解決生活中的很多問(wèn)題，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一下子注意力能集中到解決以上實(shí)際問(wèn)題中來(lái)。通過(guò)事例學(xué)生真正感到原來(lái)我們?cè)趯W(xué)有用的政治，從而對(duì)政治產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一個(gè)角色。

如在講意識(shí)具有相對(duì)不獨(dú)立性,不同的人對(duì)同一事物、現(xiàn)象的反映也不相同時(shí),就讓學(xué)生探究投影片（略）。在講“我國(guó)現(xiàn)階段為什么要實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”這一知識(shí)時(shí)，我先打出《這該怎么辦》的投影片（略），讓學(xué)生探究，這時(shí)學(xué)生立即可以回答應(yīng)定做兩只不同尺碼的鞋，在此基礎(chǔ)上給出我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低，發(fā)展不平衡且呈多層次狀況的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)現(xiàn)階段的所有制形式不能只有一種模式，搞“一刀切”，而只能實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展這一基本經(jīng)濟(jì)制度。就抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生立即把注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究中。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

單靠教材的一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。

例如在學(xué)習(xí)《政治生活》中社會(huì)主義的優(yōu)越性一節(jié)時(shí)，我采用了多媒體設(shè)計(jì)了一段精彩回放：祖國(guó)的歷史悠久，祖國(guó)的文化燦爛，祖國(guó)的山河美麗，祖國(guó)的偉大人民等，(在放這些圖片的同時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今年暑假老師出去游覽了祖國(guó)的許多地方，照了一些照片，現(xiàn)在和同學(xué)們一起看這些照片?！? 后轉(zhuǎn)入以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場(chǎng)等。播放完后我問(wèn)學(xué)生：“我們的祖國(guó)到處都有美境，我們的祖國(guó)非常美麗，你去過(guò)這些地方了嗎？看過(guò)這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？”然后讓學(xué)生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學(xué)生從不同側(cè)面去闡述，最后將各小組相同的地方集中進(jìn)來(lái)。得出結(jié)論:社會(huì)主義具有強(qiáng)大的生命力。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能感受到政治就在我們身邊，同時(shí)，學(xué)生在這些圖案的認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新新知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如我在講述“工人階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)必須通過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)”這一知識(shí)時(shí)，及時(shí)播放“孔繁]森事跡報(bào)告會(huì)”錄音片段，當(dāng)學(xué)生們聽到孔繁森三次賣血900CC，得900元，用以撫養(yǎng)藏族同胞孤兒時(shí)，心情非常沉重，他們深深感到這位人民公仆獻(xiàn)給人民不是血，而是比血更濃的熱的情感和無(wú)私的愛(ài)。從而使學(xué)生對(duì)黨的性質(zhì)有了更深的理解，堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨是中華民族的脊梁，是領(lǐng)導(dǎo)我們事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而去有目的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題情境中隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)政治的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等政治活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)政治王國(guó)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)政治的興趣，產(chǎn)生親近政治的情感。

教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個(gè)完整的課堂情境，這是我想對(duì)各位教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)提出的建議。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。