李雪貞

新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解；意味著教師的角色將由權(quán)威者變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是改變傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

制定高中語文高效課堂助學(xué)卷，先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對文本進(jìn)行自學(xué)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題等。

教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個明確：明確自學(xué)的內(nèi)容，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的時間，明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測）。

制定檢測自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨(dú)立或合作交流的方式來解決問題。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測是通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”來完成的。而這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型有所不同。背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩歌，文言文等），可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書的時間、方法。一般文本（散文、小說、社科文等）可設(shè)計(jì)書面練習(xí)。

教材作為一種教學(xué)資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。

以“高中語文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對文本進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“三步閱讀”教學(xué)法進(jìn)行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。粗讀課文，疏通文意。自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓，這樣學(xué)生對文本的理解就不會是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，以獲得教學(xué)的最佳效果。

精讀課文，合作交流。教師強(qiáng)調(diào)首先要對文章有個總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，要對文本的局部進(jìn)行探究，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

品讀課文，延伸拓展。完成以上兩個步驟之后，還要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識的升華。

當(dāng)堂訓(xùn)練，重點(diǎn)檢測文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。

教材作為一種教學(xué)資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

教師一定要喚醒學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生點(diǎn)金之術(shù)、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個范例。憑這個范例使學(xué)生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進(jìn)而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

學(xué)生在這個過程中學(xué)會了自己找問題自己解答的方法，學(xué)會了與他人的合作，提高了探究問題的能力，這些一旦形成習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)的能力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣就會提高。從另一個角度來講，就是是否使每一個學(xué)生都有進(jìn)步、有成功的體驗(yàn)。