郝曉梅

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野及方法的種種不足，在信息、資料想象方面更需要相互補充。只有同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)資源共享，才能體驗成功的喜悅。可見，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳方式。

隨著新一輪課程改革的開始，合作學(xué)習(xí)的教育理論受到相當(dāng)?shù)闹匾?，《國?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

那么，在語文課上，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、要進(jìn)行恰當(dāng)分組

我覺得要根據(jù)實際情況，靈活把握分組的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。如果是一個全新的集體，教師對學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學(xué)生的自我評述或者以用以前的成績作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

現(xiàn)實中常見的分組形式有以下兩種：

（1）男女組合式。從心理學(xué)的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。協(xié)作小組以4～6人為一組，男女各半。

（2）自由組合式。由學(xué)生自由組合討論（學(xué)習(xí)）小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。將朝夕相處的學(xué)生，組成一個討論小組，這種組合為討論小組創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)的條件。

在實際的應(yīng)用中，這幾種方式應(yīng)該兼顧，互為補充，結(jié)合使用。筆者認(rèn)為：以自由結(jié)合為主，兼顧能力、性別的差異，應(yīng)是可取的方法。因為小組成員的關(guān)系是否親密，能否友好相處，是決定一個協(xié)作團(tuán)體能否形成積極的互相依賴的協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)。只有一個團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)體，才能最大限度的發(fā)揮每個人的智慧，產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。同時也要兼顧能力的相互補充，因為在一個協(xié)作的團(tuán)體中無論完成什么樣的任務(wù)，對于每一個小組成員來說承擔(dān)的角色都有所不同，那么對能力的要求就有所不同，所以能力的相互補充是很重要的。另外還要考慮小組人員在時間和地理位置上面的協(xié)調(diào)，保證小組能在最方便的、非學(xué)習(xí)因素干擾最小的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。

二、對小組成員進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督

協(xié)作學(xué)習(xí)過程是一種信息交流過程，是師生、學(xué)生之間通過各種媒介進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。學(xué)習(xí)活動的有效管理與監(jiān)控在教學(xué)中的隱性促進(jìn)作用是協(xié)作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的。

（1）要有明確的分工。我們都知道，作為一個人，最根本的一點就是對自己在生活中的責(zé)任的認(rèn)知和堅定的信心。只有當(dāng)人富有責(zé)任感的去對待困難，處理問題時，他才是最滿足的，最幸福的，他的生活才最有意義。

可見，如果想讓每一個成員都積極投入到協(xié)作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，首先必須進(jìn)行明確的分工，建立個人責(zé)任分工表。每個人具體承擔(dān)的任務(wù)、完成的情況在表中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。一般來說是對個人在協(xié)作小組中的角色進(jìn)行初步設(shè)定時，要根據(jù)協(xié)作的不同模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

（2）要巧妙地監(jiān)控。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中要做好指引者，行使好督導(dǎo)作用。這個監(jiān)控完全可以打破課時的限制，在他們認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)中。有條件的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程加以控制。在此過程中注意做好以下幾方面的工作：共同獎勵與懲罰，每次小組完成一個任務(wù)時，每個小組成員可以得到相同的獎勵。而且這種獎勵與懲罰應(yīng)是經(jīng)常的；資源相互共享，一般來說每個小組成員質(zhì)能獲得所需的部分資料、信息與資源。要很好的完成整體的任務(wù)，相互之間必須共享各自的資源。這種相互之間資源共享的過程，其實就是相互之間的相互依靠；角色互補。

三、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去認(rèn)識和占領(lǐng)這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中教師不僅要傳授知識，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能只從學(xué)生掌握知識的多少來衡量質(zhì)量，而要從素質(zhì)教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生信度不夠、講得多，根本就不給學(xué)生充分的時間去思考、說話，學(xué)生思維只能跟著教師轉(zhuǎn)，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實際上教學(xué)效果并不理想。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變觀念。

（2）充分尊重學(xué)生。現(xiàn)在的教師都知道：只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。因此在教學(xué)中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點暴露出來，哪怕錯了，只要有一點閃光的，都要抓住及時給予鼓勵。同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛也寬松起來。大家的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈了，都愿意主動發(fā)言了。

（3）創(chuàng)設(shè)情境。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）盡量放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生的特點是好“動”，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動”起來，這樣才會把學(xué)生推到主體地位。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察。凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考。凡是學(xué)生能說的要盡量讓學(xué)生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

四、及時對學(xué)生進(jìn)行評價

客觀準(zhǔn)確的評價工作應(yīng)是對協(xié)作學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展協(xié)作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用。 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師對整個協(xié)作的過程進(jìn)行全面、有效的監(jiān)控。在協(xié)作學(xué)習(xí)開展過程中，應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1）評價應(yīng)具體到協(xié)作小組的每一個成員。任何一種學(xué)習(xí)形式，都是為了每一位學(xué)生最終獲得以前所沒有的知識或能力。因此評價要針對每一位學(xué)生，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不能僅僅根據(jù)小組最終共同完成的作品做一個整體的打分。

（2）評價不僅要看最終的小組的成果，也要結(jié)合責(zé)任分工表，據(jù)小組成員對整個任務(wù)的不同貢獻(xiàn)做出分層考核、評價，正確評價小組成員個人的貢獻(xiàn)。評價要縱向和橫向結(jié)合，縱向比較小組之間最終課題完成的情況，有一個整體打分；也要橫向比較小組之間每一個分工的完成情況，給每一位責(zé)任負(fù)責(zé)的成員一個客觀的分?jǐn)?shù)。我們會發(fā)現(xiàn)有時候雖然小組整體完成的狀況不是很好，但其中某些部分完成得很出色，這時我們必須客觀評價這一部分，橫縱結(jié)合。

教師在整個的協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生一直保有學(xué)習(xí)的興趣，并不斷的從中發(fā)現(xiàn)新的東西。對小組成員給予及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認(rèn)可，是鼓勵小組成員繼續(xù)前進(jìn)的主要動力。教師還應(yīng)該適度利用小組之間競爭的心態(tài)，形成一定的競爭氛圍。使小組能夠始終沿著一定的步伐前進(jìn)。