李興苗

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質(zhì)教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎做起。語文學科是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學科,《義務教育語文課程標準》提出語文教學要注重“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”,要注重“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”,要“敢于探異求新”,因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維能力呢？我進行了以下幾點嘗試：

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

（1）預習存疑，誘導思維。 有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。

（2）課題設疑，啟發(fā)思維。 題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

（3）難點質(zhì)疑，引導思維。 閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

二、共同討論，培養(yǎng)學生思維的求異性

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生對問題找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點?！睂W生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性

學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

（1）通過作文教學培養(yǎng)想象力。 教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

（2）通過課文結尾培養(yǎng)想象力。 有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結尾，啟發(fā)學生展開想象：云雀的心愿實現(xiàn)了嗎？

（3）通過指導觀察培養(yǎng)想象力。 培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內(nèi)容。