程新亮

小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我們常說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

國(guó)外最新創(chuàng)造力研究表明要“把創(chuàng)造性思維過(guò)程看作人與其它所處環(huán)境之間的相互作用。”這就要求教師要致力于創(chuàng)設(shè)一種具有豐富反應(yīng)、給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍。只有在民主、合作、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，才能大膽想象，有所創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

（一）要體現(xiàn)教師為創(chuàng)新而新

教育創(chuàng)新，是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，尋找創(chuàng)造教育的生發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供促思的問(wèn)題環(huán)境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣。例如教學(xué)《平面圖形的面積》時(shí)，提出“現(xiàn)有62．8米籬笆，請(qǐng)同學(xué)們分別設(shè)計(jì)成正方形、長(zhǎng)方形、圓形花園，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的花園面積最大？”從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來(lái)，使教學(xué)富有實(shí)踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性，把發(fā)展的思想滲透給學(xué)生，其中既蘊(yùn)含著教師對(duì)教材的創(chuàng)造性加工，又給學(xué)生提供了促思的問(wèn)題環(huán)境。

（二）要突出以學(xué)生發(fā)展為本

教學(xué)中，教師不能獨(dú)霸講臺(tái)，要改變那種“精耕細(xì)作，滴水不漏”、“層層鋪墊，水到渠成”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，給學(xué)生自主活動(dòng)留有一定的時(shí)間和間空間。要重視師生的情感交流，充分發(fā)揮情感對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造思維的催化作用。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生中學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的積極性，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題非常感興趣并急于求知時(shí)，只要學(xué)生愿意，允許他們按自己的想法活動(dòng)，并對(duì)其行為表示贊同；在問(wèn)題探討交流時(shí)，可采取小組討論，互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)等形式，允許變換座位，允許學(xué)生站到講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn) ；處理學(xué)生行為時(shí)，尊重他們的想法，鼓勵(lì)別出心裁等。

二、激發(fā)好奇心和求知欲

學(xué)生好奇心和求知欲是觀察事物認(rèn)識(shí)世界的一種內(nèi)在動(dòng)力，如果善于引導(dǎo)，有意識(shí)地加以培養(yǎng)，就能夠提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

（一）重視在新知識(shí)的引入中激發(fā)

教學(xué)新知識(shí)前，可以說(shuō)明其最明顯的實(shí)踐意義和社會(huì)意義，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時(shí)，用米尺量黑板的長(zhǎng)度，知道不能用整數(shù)表示，再把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)學(xué)生，也不能用整數(shù)表示，就從測(cè)量和計(jì)算兩個(gè)方面說(shuō)明了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性；也可以講課前設(shè)置懸念，如教學(xué)“能被２．５．３整除的數(shù)的特征”時(shí)，讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，教師作出判斷并板書(shū)，當(dāng)大量的數(shù)展示的學(xué)生眼前時(shí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；還可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)某種情境，提出難度適中的問(wèn)題，使學(xué)生面臨某種實(shí)際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析，鼓勵(lì)他們探索解決問(wèn)題的方法，如編造數(shù)學(xué)童話故事，從中提出問(wèn)題等。

（二）注意在求知時(shí)的探索中激發(fā)

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師不應(yīng)表示厭煩和回絕，要善于為學(xué)生“鋪路搭橋”有時(shí)可以提示尋找答案的線索或指定有關(guān)資料，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦；有時(shí)需要及時(shí)解答的，也要富于啟發(fā)性，激發(fā)他們的探索精神，使其積極思考，多方面探索；有時(shí)可以采用“原型啟發(fā)”，利用某種具體事物，主動(dòng)探索，從而找出解決問(wèn)題的最佳方法。

（三）讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，善于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要科學(xué)、客觀、公正、及時(shí)，讓學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，好在哪里，不要無(wú)原則，同時(shí)要予以成功的期待，使孩子創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到“雨露的滋潤(rùn)”。

三、提倡多思與首創(chuàng)精神

新的價(jià)值觀由追求一個(gè)好分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求獨(dú)立的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的成果。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異才能不斷開(kāi)展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常講科學(xué)家、發(fā)明家的故事，激勵(lì)學(xué)生從小立志并嘗試創(chuàng)造；要有意識(shí)地組織學(xué)生自由討論，故事，激勵(lì)學(xué)生從小立志并嘗試創(chuàng)造；以充分肯定學(xué)習(xí)和活動(dòng)中出現(xiàn)的創(chuàng)新苗頭，對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新中伴隨著的幼稚與錯(cuò)誤，不能“包辦代替”教育要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑是重要的。