王世應(yīng)

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí)，最需要介入有效的刺激來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。因此結(jié)課與開(kāi)課應(yīng)能做到相呼應(yīng)，有始有終，使整堂課渾然一體對(duì)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。下面我就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的結(jié)課做了一點(diǎn)膚淺的探索，希望能得到同行們的批評(píng)與指正。

１．由“山窮水盡”到“柳暗花明”──誘發(fā)想象

根據(jù)小學(xué)生喜歡幻想、想象、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在結(jié)課時(shí)，先誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，然后話鋒突轉(zhuǎn)，制造懸念，讓學(xué)生有一種“山窮水盡”的感覺(jué)，進(jìn)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀。通過(guò)閱讀讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，達(dá)到“柳暗花明”的目的。如教《琥珀》一課的結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)出示一幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學(xué)生回憶文章有關(guān)的句子和想象琥珀形成的過(guò)程，使學(xué)生感覺(jué)到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的思維能力。

２．因勢(shì)利導(dǎo)，概括總結(jié)──培養(yǎng)能力

當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出概括、總結(jié)?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)。一方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。

３．巧妙設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練思維──開(kāi)拓思路

在課文教學(xué)的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，可把學(xué)生的思維再次推向高潮，從而達(dá)到拓寬思路、語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。如在《凡卡》的結(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出去后，命運(yùn)將會(huì)如何。學(xué)生積極思考時(shí)，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉(xiāng)下，就能擺脫苦難的命運(yùn)嗎？為什么？”這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生思維形成“發(fā)散──集中──發(fā)散──集中”。此過(guò)程突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷使學(xué)生的思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。

４．創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴──滲透德育

在課終處，創(chuàng)設(shè)一些與課文相稱的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)抓住學(xué)生的心潮起伏、情感相通的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生懂得并接受課文所表達(dá)的思想感情。

５．盡顯教師語(yǔ)言藝術(shù)，讓結(jié)課更有魅力

教師在結(jié)課時(shí)，用警示語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。