張紅英

課堂提問是師生信息雙向交流的過程。一個有經(jīng)驗的化學教師會在課堂教學活動中恰當?shù)靥嵋恍﹩栴}去啟發(fā)學生，以引起學生的思維動機，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。筆者結合自己的教學實踐，就化學課堂教學中的提問藝術談一點體會和認識。

一、提問時機的恰當性

中學生都有強烈的求知欲，特別是初中生，還有一定的表現(xiàn)欲，對新鮮事物有一定的好奇心。若能抓住學生的這一心理特征，恰到好處地創(chuàng)設一些問題，就會起到良好的教學效果。

如何把握提問的恰當時機，以收到較好的課堂效果呢？

1．設疑可以從新課剛開始時就進行，它可以吸引學生的注意力，能一開始就緊緊抓住學生的思維。

2．設疑也可以在學生覺得知識很簡單，聽課、學習處于應付或自以為是時進行?；瘜W課本中有些地方看似無疑，卻蘊含著智力因素，教師要從深處挖掘在學生看來顯而易見的問題，啟發(fā)提問，調動其學習積極性。當然，提問并不是形式主義的為問而問，信口開河隨意設問，這樣是達不到啟發(fā)思維的目的的。

3．在教學過程中，教師要恰當選擇學生思維最活躍的時刻進行設疑，因為這時學生已進入積極的思考狀態(tài)，有強烈的求知欲，躍躍欲試，都盼望著老師的“及時雨”講解，效果是極好的。如在講“對蠟燭及其燃燒的探究”時，通過指導學生觀察演示實驗，學生觀察到蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生白煙以及白煙被點燃的現(xiàn)象。學生看了很感興趣，因為在平時雖然觀察到蠟燭熄滅時會產(chǎn)生白煙，但從未想過白煙是什么，還會被點燃。這時及時地提問白煙是什么，很多學生展開思考，但也有部分學生脫口而出：“CO2和H2O”，教師可不失時機地提問：“CO2和H2O在空氣中會形成白煙嗎？”、“既然白煙能被點燃，說明白煙有怎樣的性質”、“蠟燭燃燒是除了發(fā)生化學變化產(chǎn)生CO2和H2O之外，還發(fā)生什么變化”、“怎樣的物理變化”、“白煙是什么”等，通過這一系列提問，學生既通過思考知道了答案，又掌握了知識，又能深深體會到看似簡單的實驗現(xiàn)象也蘊藏智力因素。

二、提問難度的適宜性

一般說來，學生的思維是從遇到問題開始的。要使學生學得積極主動，就必須使他們面臨“問題”，讓“問題”來吸引學生。提問必須要有適宜性，它既不是無需多加思索就能回答的問題，也不是在教師的提示下也無法回答的問題。因此，教師在設計問題時要注意以下幾點：①要緊扣教學目標，有針對性；②要有新意，有討論的空間；③要有思考性，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過思維加工后能找到答案。

三、提問知識的漸進性

化學學習有很強的系統(tǒng)性，即前面學過的內(nèi)容是后面要學習的內(nèi)容的基礎，而后面要學的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展、提高。因此，教師在設計問題時應注意知識的漸進性，不要就題論題。如在講述元素的化合價時，教師如果一開始就向學生講這個問題，學生會覺得很抽象，理解難度較大，針對這種情況我設計了以下問題：

①鎂原子是由哪些粒子構成的？怎樣構成的？

②鎂原子的原子結構示意圖是怎樣的？

③鎂原子有沒有形成8電子穩(wěn)定結構？

④鎂原子形成的離子結構示意圖是怎樣的？離子符號怎樣表示？

⑤鎂元素的化合價是多少？怎樣表示？與離子符號相比有何相似之處？又有何區(qū)別？

通過這一系列的問題，學生既復習了前面的知識，又給化合價的學習來了個軟著落，學生容易接受，而不是一味死記硬背化合價。

四、提問內(nèi)容的現(xiàn)實性

心理學認為：需要是動機產(chǎn)生的基礎。只有讓學生認識到化學知識的廣泛應用，才會覺得“需要”化學知識。所以，提問應廣泛聯(lián)系社會、聯(lián)系生活實際，注重問題的現(xiàn)實性。要使學生從問題中深切體會到化學知識無處不在，從而提高學習的自覺性。

總之，在化學教學過程中，教師應根據(jù)教材大綱和學生的具體情況，講究提問的藝術，力求每個問題都處理得恰到好處，做到教與學的完美統(tǒng)一。