顏玉婷

一、源起：農村習作教學在“低調”中徘徊

課程改革十余年來，在閱讀教學中滲透習作、話題作文、生活作文等各種聲音此起彼伏，為何農村學校的習作質量還是沒有明顯提高？筆者對本班30名學生布置了一篇命題作文《春天的校園》，分析如下：

【反思】從比例看，和學校乃至同類學校的每次期末測試的考場作文相似，能稱為良好以上的習作只能占到1/3左右，一半左右的學生習作處于“應付”狀態(tài)。普遍沒有將春天校園的特點說具體，使用“有新鮮感”的語句更是寥寥無幾。

二、困局：語文教師無可回避的痛

【掃描】1習作素材的尷尬：“病”到地老天荒

教學片段：一次批閱畢業(yè)班的期末作文，要求通過寫一兩件事表達對“愛”的贊美。70份試卷選材情況：80%寫父母照顧生病的我、9%寫同學之間的友情、8%表達我對動物的情，剩下的不知所云。類似的選材還有做好事就寫撿錢、關注現(xiàn)象就寫水污染、特長就寫畫畫跳舞等等，千人一面。

【反思】素材的積累離不開養(yǎng)成長期寫筆記的習慣。顯而易見，片段1的尷尬在于學生對生活中片段的感悟如果不能及時記錄，造成習作素材貧乏。

【掃描】2 習作修改的尷尬：教師在唱獨角戲

【情景】辦公室里，幾位語文老師感嘆習作修改問題。

“唉，內容不說，錯別字、標點符號漏加，意思啰嗦、詞語亂搭配這些問題總是沒有一點好轉。我指出來也不見幾個人修改的，跟沒改一個樣！”

“唉，如果我們幫學生修改耗時太多，而且學生也不領情呢。但是課堂時間就那兩節(jié)，當堂再檢查修改時間怎么夠呢？”

【反思】所謂習作指導，包括內容敘述中相機進行文體“規(guī)律”的學習運用，還包括習作后的修改，如果說寫前還有師生的所謂互動，但到了“改”時，則通常地地道道教師唱獨角戲了。

【掃描】3 習作教材的尷尬：“一廂情愿”與“供不應求”

目前教材中的習作教學設計模式類似于教學流派中的“范例教學”?！胺独笔侵浮半[含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。但是筆者對語文教材中的全部習作內容進行了閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)了不少值得思考的問題。

【反思】1. 內容交叉或類似。如要求寫自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)，要求寫一兩種植物，把發(fā)現(xiàn)、研究成果寫下來。2. 學生往往“被習作”。多為半命題或指定話題，與尊重學生表達主動性的理念背道而馳。3. 習作內容不適宜。有的與學生心理距離落差大，對于不同地域沒有普遍的使用價值。

三、探索：學生習作，重在培養(yǎng)對素材的敏感和表達的欲求

習作要站在學生的角度，讓寫作成為學生抒發(fā)真情的工具。要達到這樣的目的，我做了如下探索。

對策一，利用“日記”增加練筆密度，拓寬習作素材的廣度。

針對學生習作“無米可炊”，我要求學生每天記錄自己最想說的話。內容方面做必要的點撥，比如根據實際情況列舉了一些素材類型，既鍛煉了學生分析能力，也提高了捕捉素材的敏感度。

我的觀察（對象包括動植物、人、天氣、新聞等）、讀書感受（妙詞佳句、啟發(fā)反思、相關聯(lián)想等）、課堂一刻（精彩發(fā)言、老師表現(xiàn)、我的感想等）、課余生活（快樂課間、親情故事、朋友之間、娛樂游覽、奇思妙想、夢境再現(xiàn)等）、自我反思（煩惱、計劃、成功等）……

因為篇幅不拘，題材不限，很多作文寫得不理想的學生得到當眾肯定、鼓勵，激發(fā)了他們的自信心，練筆慢慢變長，一掃以往作文干巴巴、寥寥幾行的現(xiàn)象。

同時，結合教材“為某動物寫名片”習作內容，我也鼓勵同學為人物、植物、家具等寫名片，增加練筆趣味性。

對策二，師生“同文異構”，激發(fā)表達興趣，挖掘習作素材的深度。

針對同一素材或習作對象，師生共同討論，對習作對象有更加全面深入的了解，便于學會選擇“典型”，描寫“具體”，這是作文教學中的教學重點和難點。

如寫作《我最喜歡的一個人》，調查反饋后把全班分成幾大組，相同或類似對象如寫媽媽、同桌等的為一組。精要點撥：本組內各人進行列提綱，然后比較誰的選材如外貌描寫、事例選擇等更生動有說服力，即“典型”，然后進行合作加工。老師也加入其中，但要尊重學生，以學生為主體。

對策三，鼓勵“互評自改”，避免教師低效，提高習作效率。

針對教師辛苦修改卻低效的現(xiàn)狀，最有效的方法就是充分激發(fā)、認可學生在修改作文方面的能力，放手讓學生修改。不僅提高教師批改效率，而且反過來對學生習作起到促進作用?；ピu自改要注意幾點：

（1）人員組合做到適量、交互。學生往往都有攀比心理，如果讓他們相互批改，他們就會不遺余力地找出對方的問題，越多越有成就感。這種情況下，錯別字、標點符號只要稍加用心就會無處遁逃。建議采用三人或五人互改小組。最后，再由組長對組員進行批改，組員也可以有選擇地對組長進行批改。

（2）批改方式做到豐富、有趣。指導學生在“眉批”、“尾批”中使用個性化標記贊美“！”、？等。被批改者還可以在“判官”的簽名旁進行回復，如“多謝你這個‘火眼金睛，讓我消滅掉許多‘害群之馬?！庇械耐瑢W甚至模仿課文句子“我有了先生，習作真是如魚得水呀！”學生互評自改過程本身就是一次次有趣的交際和再習作活動。

（3）批改時間做到集中、節(jié)約。我選擇在習作課的第二節(jié)來進行評改練習。先選取有代表性的習作2篇在班上集中指導，時間不超過15分鐘，接下來就按上述的小組組合交互評改。沒有完成草稿的同學可以觀摩，暫不參加批改。這部分同學會因此失去當“判官”的機會而產生失落感，從而從心里暗暗努力。

最后教師批改既要表揚寫作優(yōu)異的，也要表揚修改認真的同學，使習作的有效性得到充分的提高。

良好的書面表達能力，越來越成為新世紀需要的一種最起碼的人際交往和工作技能。面對習作教學中的種種困難，我們不應該回避和抱怨，而要學會研究學生、適合學生，利用一切行之有效的資源，使學生習作言之有物、樂于表達，從而提高學生的習作水平。

（作者單位：連云港市許莊學校）