劉永林

摘要： 新課程要求通過探究活動教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法。以下是作者在上課時的幾點做法：經(jīng)典實驗換一種形式再探究，可以加強知識的理解，增強學習的趣味性；適當讓學生制作或改進一些小教具，在課堂上做探究活動；讓學生在物理課堂中探究“一題多解”，避免出現(xiàn)思維定勢。

關鍵詞： 物理教學探究活動學習興趣思維定勢

新課程改革實施后，物理教學的相關內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，特別是課堂中要求有一定的探究活動，我們要重視探究活動教學，通過探究活動教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法。但很多老師認為探究活動浪費時間，沒效果，我認為這種想法是錯誤的。下面就物理課堂的課例談談我對探究活動的認識。

一、經(jīng)典實驗換一種形式再探究，可以加強知識的理解，增強學習的趣味性。

在物理學的歷史長河中，有很多的經(jīng)典實驗。如果我們能在條件允許的情況下，適當?shù)匕岩郧暗奈锢韺W家做過的經(jīng)典實驗，改變一下探究的形式，讓所有的學生體驗這些經(jīng)典實驗的過程，驗證前人得出的實驗結論的正確性，這對于增強學生的學習興趣有很大的幫助。

如對于《電磁感應定律的建立》，我的教學設計思路是這樣的：問題引入→演示實驗→演示實驗分析→新型探究實驗→初步結論。

概述：電磁感應現(xiàn)象及其規(guī)律發(fā)現(xiàn)以來，人類對自然的認識和利用進入了新的階段，電能的使用極大地改變了人類的生活。在高中物理教學中，電磁感應現(xiàn)象及其規(guī)律是重要的內(nèi)容。本節(jié)講述影響感應電動勢大小的各種因素，并要求學生通過動手做實驗并觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。通過實踐與拓展中的活動，讓學生學會用學到的物理知識解決實際問題。

1.復習舊知識，引入新課。

①要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，在回路中就會有感應電流產(chǎn)生。

②觀察演示實驗：交流發(fā)電機。

教師提出問題：通過觀察演示實驗，我們注意到演示實驗時，隨著老師轉動轉輪的快慢不同，接交流發(fā)電機的燈泡的亮度是不同的，也就是說流過燈泡的感應電流的大小是變化的，那么感應電動勢的大小與感應電流的大小與哪些因素有關呢？下面我們先來研究這個問題。

猜想和假設：引導學生注意引起磁通量變化的兩個因素：磁通量變化的大小和快慢，并對提出的問題進行猜想。

2.為了讓學生學習的興趣更濃，我設計了一種新的形式來得到法拉第電磁感應定律，就是探測“地雷”活動。

活動目的：通過探究實踐活動，讓所有的學生體驗經(jīng)典實驗的過程，得出實驗結論。

活動地點：學校操場的四個沙池。

活動儀器：方形線圈，條形磁鐵，蹄形磁鐵，指針在中間的靈敏電流計，秒表。

活動內(nèi)容：由教師事先在學校操場的四個沙池劃分好2M×2M的范圍，事先把三塊條形磁鐵或蹄形磁鐵（即“地雷”）掩埋好，再將全班分為四個組，要求同學用方形線圈和靈敏電流計找出磁鐵的具體位置，由教師指定8位同學為裁判，用秒表進行計時，看那一組的同學用時最少，按用時多少來排名次，給予一定的獎勵。

在探測“地雷”活動前，老師提出一個問題讓學生思考：在探測出“地雷”的大概位置時，要怎樣擺動手中的方形線圈，讓靈敏電流計的指針擺動幅度更大？

最后我與學生一起得到探究實驗的結論：在探測出“地雷”的大概位置時，要快速地擺動手中的方形線圈，就可以讓靈敏電流計的指針擺動幅度更大。也就是說，閉合線圈的磁通量變化得越快，感應電流（感應電動勢）越大，這就是法拉第電磁感應定律。

教學反思：

（1）對于新課程的引入，我首先采用了交流電機的演示實驗。通過演示實驗和教師的問題設置，學生充分利用自己所學的知識進行科學的猜測和思考。

優(yōu)點：通過問題的引入，直接“刺激”學生的思維，使他們在問題情境中能充分利用所學知識，并激發(fā)他們的學習積極性。然后，通過科學探究實驗，記錄相關信息，并分析實驗現(xiàn)象得出結論。在這一過程中，學生充分體會了科學探究的思維和方法，并培養(yǎng)了與他人的合作精神。

不足：在科學探究實驗中的猜想和假設這一環(huán)節(jié)，對學生給予的指導可再充分些。

（2）探究實驗活動部分。

優(yōu)點：這一部分教學效果很好，在這一活動過程中學生表現(xiàn)出了極大的學習熱情。這培養(yǎng)了學生學習物理的興趣及理論聯(lián)系實際的意識，“從物理走向生活，從生活走向物理”這一理念在此得到了充分體現(xiàn)。

通過探究實驗培養(yǎng)了學生學習物理的興趣及理論聯(lián)系實際的意識，讓他們知道物理知識是很有用的，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、適當讓學生制作或改進小教具，在課堂上做探究活動，學生學習興趣更濃。

老師在上物理課時，如果能適當讓學生制作一些小教具，學生就會對教學內(nèi)容更感興趣。例如我在電磁感應的教學過程中使用了自制小教具，收到了良好的效果，以下就是這個很簡單的探究實驗教具資料。

教具名稱：自制電磁感應演示儀。

儀器或特點及用途：

①設計思路：揚聲器、木板和電流計組成。

②用途：產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的條件是閉合線圈的磁通量發(fā)生改變，所以推動紙盤，就可以帶動線圈在磁場中運動，引起音圈的磁通量發(fā)生改變，從而產(chǎn)生感應電流，在電流計中顯示出來，效果很好。

制作材料：約30cm×20m的木板1塊，揚聲器和電流計各一個，導線兩條。

制作方法：在木板上固定好揚聲器和電流計，接好導線即完成。

使用方法：推動紙盤，就可以帶動線圈在磁場中運動，引起音圈的磁通量發(fā)生改變，從而產(chǎn)生感應電流，在電流計中顯示出來。

在課堂中，通過這個簡單的教具，學生的學習積極性大大提高，而且學生在制作或改進小教具的過程中，會對物理規(guī)律融會貫通，對物理知識的理解就會進入更高的層次。所以我認為適度探究實驗活動不但不會浪費時間，反而會收到很好的教學效果。

三、適當讓學生在物理課堂中探究“一題多解”，讓學生避免出現(xiàn)思維定勢。

現(xiàn)在有很多教師為了應付考試，將物理課上成固定的模式，將物理現(xiàn)象也弄成了種種模型讓學生記憶。誠然這樣的教學對于某一次考試可能會收到好的效果，但長期這樣學習，學生的思維會形成定勢，對一些靈活一點的題目就感到無從下手，這時老師又會抱怨學生不靈活，其實這種現(xiàn)象是我們自己造成的。有鑒于此，我認為在課堂教學中適當讓學生在物理課堂中探究“一題多解”，讓他們多開動腦筋，是讓學生避免出現(xiàn)思維定勢的好辦法。

例如講動能定理的例題：在高為H底邊長為S的斜面頂端A，一小滑塊（可看作質點）自靜止從頂端A開始下滑，滑塊與斜面間的動摩擦因素為μ，求滑塊到達底端B的速度？

讓學生分別從運動學角度和功能關系角度對這道常規(guī)題進行解答，讓它們自己總結哪一種方法解題更好，由他們自己得出結論，比老師總結讓學生去記憶效果好得多。有時也可以就某一個問題讓學生多角度討論，達到訓練學生思維的效果，激發(fā)他們學習物理的興趣。通過一題多解還可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，取得良好的教學效果，所以說一題多解的探究活動對于訓練學生思維的開闊性和靈活性是很有效的。

總而言之，物理課堂的探究活動可以是對物理實驗現(xiàn)象進行探究，也可以對一些生活中物理問題進行探究，如果能真正做到寓教于樂，學生學習物理的興趣就會大大提高，而且符合學生的認知規(guī)律。