陳錦鵬

摘要： 在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。運(yùn)用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)，作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，介紹了利用地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué)地圖教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，在初中地理教學(xué)中，利用地圖創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于發(fā)揮地圖的功能，將學(xué)生置于樂觀的情感中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高地理學(xué)習(xí)能力，是提高地理教學(xué)有效性的重要途徑。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹利用地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以拋磚引玉。

一、以地圖創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的地理思維

教學(xué)中，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)原理”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，用地圖創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，使之產(chǎn)生新奇和探索，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的迫切愿望，誘發(fā)出學(xué)生探究性的行為，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，以尋求解決問題的答案。在學(xué)生解決問題的過程中，要根據(jù)“同化”和“順應(yīng)”的原理，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖所顯示的地理知識(shí)信息，采用分析、綜合、比較等科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位解決問題，使學(xué)生體會(huì)到解決問題的樂趣，提高學(xué)生的地理思維能力。

例如：教學(xué)“世界氣溫的分布”時(shí)，要求學(xué)生讀“世界年平均氣溫分布圖”，通過讀圖，總結(jié)出世界氣溫的分布規(guī)律，即從低緯度向高緯度逐漸降低。然后設(shè)置以下問題情境：為什么等溫線不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，而北半球的等溫線比較曲折？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)影響氣候的主要因素，如海陸分布、地形等，分析對(duì)氣溫的影響，從中獲得問題的答案。

以圖創(chuàng)設(shè)問題情境，把地圖與思考題密切聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生索理于圖，發(fā)揮大腦左右兩半球生理技能的作用，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，叩開學(xué)生的心扉，有利于學(xué)生讀圖能力及地理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、以地圖創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑情境是學(xué)生質(zhì)疑的“動(dòng)力場”。地理教學(xué)中，教師要善于營造民主、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，而且要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生做到善于提問。其中，充分發(fā)揮地圖的功能，激發(fā)學(xué)生由圖生疑，是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的重要手段。

例如：講到“寒潮對(duì)我國的影響”時(shí)，我要求學(xué)生讀“侵入中國的寒潮路徑示意圖”，讓學(xué)生說出寒潮影響我國的區(qū)域。有學(xué)生發(fā)言：寒潮影響了我國的北方地區(qū)、西北地區(qū)和南方地區(qū)。一位同學(xué)提出：云貴高原位于我國的南方，為什么不受寒潮的影響呢？又有一位同學(xué)提出：青藏高原也不易受到寒潮的影響？這是為什么呢？對(duì)于學(xué)生的這些提問，我及時(shí)給予表揚(yáng)，精心呵護(hù)學(xué)生提問的積極性，我引導(dǎo)學(xué)生讀圖得出結(jié)論：青藏高原號(hào)稱“世界屋脊”，海拔高，不易受到寒潮的影響；云貴高原地處青藏高原的遮擋下，而且海拔較高，也不易受到寒潮的影響。通過討論，問題獲得了解決，把課堂教學(xué)推向了另一個(gè)高潮。

從上述案例我們可以看出，教師鼓勵(lì)學(xué)生由圖生疑，推敲結(jié)論，哪怕是很小的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生興奮無比，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中，要珍惜學(xué)生每一個(gè)創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生的思維想象能力得到鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、以地圖創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”動(dòng)手操作是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲得地理知識(shí)的必要手段，不僅是智力的起源，而且是思維的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，以地圖為載體，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生去剪一剪，畫一畫，量一量，可促使學(xué)生各種感官都參與到地理學(xué)習(xí)中來，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)地理的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：講到“板塊構(gòu)造學(xué)說”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)生的操作情境：（1）將“全球板塊分布圖”疊置在“全球海陸分布圖上”，找出幾乎只有海洋的板塊。（2）標(biāo)示出喜馬拉雅山脈、安第斯山脈或所知道的其他山脈的位置，以板塊構(gòu)造的觀點(diǎn)說出喜馬拉雅山脈、安第斯山脈的形成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，進(jìn)行繪圖、描圖等活動(dòng)，有利于建立地理事物的空間概念，提高讀圖能力。應(yīng)該注意的是，教師利用地圖創(chuàng)設(shè)的操作情境，既要具有可操作性，又要面向全體學(xué)生，留給學(xué)生充分的活動(dòng)和交流的時(shí)間，使學(xué)生在活動(dòng)與交流中建構(gòu)新的知識(shí)。

四、以地圖創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！薄巴妗笔呛⒆拥奶煨?，在地理教學(xué)中利用地圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去理解知識(shí)，激活學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、更加有效。

例如：講到“七大洲與四大洋的分布”時(shí)，我與學(xué)生一起制作七大洲輪廓圖，并分發(fā)給不同小組的同學(xué)。教學(xué)過程中，我在黑板上畫出重要的緯線與經(jīng)線，然后念出大洲的名稱，讓學(xué)生舉起相應(yīng)的大洲輪廓圖，并把大洲輪廓圖貼在黑板經(jīng)緯網(wǎng)地圖正確的位置上，最后在黑板上拼合成“七大洲與四大洋分布圖”。整個(gè)游戲過程，學(xué)生積極參與，課堂氣氛非?；钴S。

游戲是兒童的天堂。在地理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲情境，寓教于樂，可以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，營造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且能提高他們的觀察、記憶和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

教學(xué)情境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在初中地理教學(xué)中，利用地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于突出地理教學(xué)特色，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的有效性。因此，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)大膽嘗試，遵循有效教學(xué)理念，不斷探索利用地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)策略。

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